El rendimiento de la escritura a mano de los niños con autismo de alto funcionamiento difiere del de los niños sin autismo. En consecuencia, el sistema educativo debe considerar los tipos y formatos de tareas que se les dan a estos niños cuando se integran en las escuelas regulares. Esta conclusión surge de unnuevo estudio realizado en la Universidad de Haifa: "El proceso típico de rendimiento de escritura a mano entre niños con autismo de alto funcionamiento es único, pero aunque el sistema educativo aborda las habilidades de lectura, casi no presta atención a las habilidades de escritura a mano", explica la profesora Sara Rosenblum., el autor del estudio.
Los niños con autismo de alto funcionamiento experimentan dificultades en los campos social, sensorial y de movimiento, pero difieren de otros niños en el espectro del autismo en términos de su desarrollo lingüístico y cognitivo. Entre otras diferencias, estos niños suelen estar integrados en las escuelas regularesdonde están obligados a realizar actividades de rutina como leer y escribir. Las tareas de escritura juegan un papel importante en el progreso académico: las actividades relacionadas con la escritura representan el 30-60 por ciento del tiempo de actividad diaria en las escuelas. A pesar de esto, el sistema educativo coloca un fuerteénfasis en la lectura, mientras que el desarrollo de habilidades, el monitoreo y la asistencia en el desempeño de la escritura a mano son mucho menos frecuentes. También hay una falta de capacitación docente en esta importante área.
El presente estudio es único y el primero de su tipo en el mundo. El estudio se realizó como parte de la tesis preparada por Hemda Amit Ben Simhon del Centro de Neurodesarrollo en Maccabi HMO, supervisada por el Prof. Rosenblum, y enconsulta con el Dr. Eynat Gal, especialista en autismo, ambos del Departamento de Terapia Ocupacional de la Universidad de Haifa. El estudio incluyó a 60 niños de 9 a 12 años de 3º a 6º grado en varias escuelas. La mitad de los sujetos eran niños con alto-un trastorno del espectro autista con coeficientes intelectuales superiores a 80, mientras que la otra mitad eran niños con desarrollo normal. A los niños se les pidió que completaran tres tareas de escritura: escribir el nombre y el apellido, copiar un párrafo y escribir una historia que describa una imagen quese les mostró.
Las tareas de escritura se completaron utilizando un sistema especial desarrollado por el Prof. Rosenblum que proporciona datos informatizados objetivos relacionados no solo con el ritmo y la velocidad de la escritura a mano, sino también con el grado de presión aplicada en la página por el escritor, la longitudde tiempo la pluma está en el aire, el grado de inclinación de la pluma durante la escritura a mano, y así sucesivamente.
Los resultados del estudio muestran que en el 91.5 por ciento de los casos, los indicadores objetivos proporcionados por el sistema computarizado permitieron la identificación de niños con autismo de alto funcionamiento a diferencia de los niños con desarrollo normal. En otras palabras, el rendimiento de la escritura a mano de los doslos grupos mostraron diferencias estadísticamente significativas. Los niños con autismo de alto funcionamiento produjeron letras más altas y anchas; los tiempos de espera en papel y en el aire fueron más largos; y el grado de inclinación de la pluma fue menor.
También surgió que las diferencias entre los niños con autismo de alto funcionamiento y aquellos con un desarrollo normal fueron particularmente importantes en la tarea de copia, y menos en la tarea de escritura libre. La tarea de copia de texto requirió mucho más tiempo. Los investigadores sugierenque la necesidad de invertir un largo período de tiempo en la tarea de escritura a mano puede exacerbar la fatiga, perjudicar la concentración e incluso obstaculizar la capacidad de producir contenido escrito a mano. Esta inversión en la tarea de escritura a mano puede venir a expensas de la disponibilidad para otras tareas académicas de los niñosrecibir, así como su disponibilidad para los desafíos sociales en el aula ". Cuando un niño tiene dificultades para escribir, efectivamente tiene que hacer frente a esta dificultad durante muchas horas al día, lo que les dificulta enfrentar los desafíos adicionales que enfrentan social, cognitiva y funcional .Por ejemplo, si un niño tiene que quedarse en el recreo para copiar el texto de la pizarra, tendrá menos tiempo para rezarctice habilidades sociales ", explicaron los investigadores.
Los investigadores agregaron que los hallazgos del estudio son particularmente importantes a la luz de la tendencia a integrar a los niños con diferentes discapacidades en el sistema de educación regular, de acuerdo con la Ley de Educación Especial. "Dado que los niños con autismo de alto funcionamiento se integran en clases juntoscon niños con desarrollo normal, es importante tener cuidado de no presionarlos durante la realización de las tareas de escritura a mano. Se les debe dar tiempo suficiente, porque la presión del tiempo crea estrés cognitivo y puede afectar el contenido de su escritura. Dado el papel central deescribir a lo largo del proceso académico, incluso en estudios académicos, mejorar las habilidades de escritura a mano con la ayuda de un terapeuta ocupacional puede mejorar las habilidades académicas y contribuir a una mejora en los logros y en la autoconfianza ", concluyeron los autores del estudio Ben Simhon y Prof.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Haifa . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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