Los estudiantes universitarios que participaron en una intervención autoadministrada que los llevó a reflexionar sobre su uso de los recursos del aula tuvieron calificaciones finales que fueron más altas que sus compañeros, según los nuevos hallazgos publicados en Ciencia psicológica , una revista de la Asociación de Ciencias Psicológicas.
"Descubrimos que la autoadministración de la intervención, incluso durante solo 15 minutos en línea antes de un próximo examen, involucra a los estudiantes universitarios en una forma de autogestión reflexiva, que los ayuda a usar sus recursos de manera más efectiva mientras estudian", explica el investigador de psicologíaPatricia Chen de la Universidad de Stanford: "Esto esencialmente les permite traducir sus esfuerzos en éxito de manera más eficiente".
Con la proliferación de recursos en línea, los estudiantes ahora tienen más opciones que nunca cuando se trata de decidir qué y cómo estudiar. Pero la investigación sugiere que muchos estudiantes tienen dificultades para establecer una rutina de estudio efectiva. Las observaciones de Chen como maestra la llevaron ame pregunto si una intervención dirigida podría ayudar a los estudiantes a estudiar 'de manera más inteligente'
"Muchos estudiantes han acudido a mí después de sus exámenes tratando de entender por qué no lo hicieron tan bien como esperaban, a pesar de su arduo trabajo. Mi respuesta a estos estudiantes es a menudo: 'Bueno, descríbeme cómo estudiaste,", Dice Chen." Sus respuestas me iluminaron que a menudo el esfuerzo absoluto no es suficiente para producir logros, y que la estrategia es extremadamente importante para guiar ese esfuerzo para alcanzar su objetivo ".
Chen, a partir de la investigación educativa sobre el aprendizaje autorregulado y la evidencia de la psicología social sobre enfoques efectivos para las intervenciones, desarrollaron un breve ejercicio para los estudiantes con el objetivo de orientar su pensamiento sobre cómo usan los recursos de aprendizaje.
En dos cohortes diferentes de estudiantes en una clase de estadística de la universidad, los investigadores asignaron aleatoriamente a la mitad de los estudiantes participantes para recibir el aviso de intervención; la otra mitad no recibió ningún aviso, sirviendo como grupo de comparación.
Aproximadamente 7 a 10 días antes de cada examen de clase, los estudiantes del grupo de intervención recibieron una encuesta que les pedía que anotaran la calificación que querían obtener en el examen y calificaran lo importante que era para ellos lograr esa calificación y cuán segurosellos decidieron que alcanzarían esta meta. La encuesta luego llevó a los estudiantes a pensar cuidadosamente sobre qué tipo de preguntas probablemente incluiría el examen. Después de reflexionar sobre el formato del examen, los estudiantes identificaron cuál de los 15 recursos de clase disponibles usarían para estudiarefectivamente, elaboraron sobre por qué cada recurso sería útil y describieron planes concretos sobre cómo usarían cada uno.
Después del examen, los estudiantes informaron cuán efectivos pensaron que su estudio había sido y se reflejaron en su desempeño, calificando su acuerdo con las declaraciones, incluyendo "Mientras estudiaba para la clase, seguí monitoreando si la forma en que estaba estudiando era o noeficaz ". También calificaron lo útil que encontraron cada uno de los recursos que habían utilizado para prepararse para el examen.
Los resultados fueron claros: los estudiantes que reflexionaron estratégicamente sobre cómo usar sus recursos para aprender efectivamente terminaron con calificaciones más altas al final del semestre, superando a sus compañeros de clase en un promedio de un tercio de una calificación de letras.
Y una mayor reflexión pareció conducir a un mejor rendimiento: los estudiantes que recibieron el aviso de intervención dos veces obtuvieron calificaciones más altas en el curso final que aquellos que solo recibieron el aviso una vez. Mientras más estudiantes reflexionaron sobre su estrategia de estudio, más útiles encontraronrecursos que habían usado, y esto finalmente predijo su calificación final.
El uso de una mayor cantidad de recursos en general no pareció ayudar, más bien, fue usar recursos más cuidadosamente que lo que importaba para el rendimiento.
Los estudiantes que completaron el ejercicio de intervención también informaron menos emoción negativa en relación con los próximos exámenes en comparación con sus compañeros, e informaron un mayor sentido de control sobre su desempeño, lo que sugiere que los estudiantes realmente notaron los beneficios de su planificación estratégica.
Estos hallazgos son especialmente interesantes dado que la intervención en sí no requirió una gran cantidad de tiempo o esfuerzo de los estudiantes.
"A diferencia de los talleres largos, multisesión y facilitados por un instructor, esta intervención de aprendizaje es elegante en su brevedad y potencia en su modo de autoadministración en línea", dice Chen.
El hecho de que la intervención es relativamente barata de administrar y fácil de ampliar a audiencias de estudiantes mucho más grandes sugiere que podría ser útil para maestros y estudiantes en una amplia variedad de entornos, incluidos los cursos en línea. Es importante destacar que sus aplicaciones podrían incluso irsemás allá del contexto educativo, apuntando a mecanismos psicológicos que juegan un papel importante en muchos tipos de actividades dirigidas a objetivos :
"El logro de la meta, ya sea lograr una tarea en el trabajo, desempeñarse bien en la escuela o perder peso, depende en gran medida de cuán tácticos somos para usar nuestros recursos y también de cuán efectivos somos para practicar la autogestión estratégicaadministración ", dice Chen." Estoy convencido de que cualquiera puede beneficiarse de ser autorreflexivo en su búsqueda de objetivos y reflexivo sobre la forma en que utilizan sus recursos ".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Asociación de Ciencias Psicológicas . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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