Muchas de las actuales leyes federales y estatales de dislexia de los EE. UU. Deben descartarse ya que ignoran la evidencia científica y privilegian a algunos lectores pobres a expensas de un gran número de otros, según un destacado experto en discapacidad de lectura.
El profesor Julian Elliott de la Universidad de Durham en el Reino Unido dice que se utilizan recursos valiosos en pruebas costosas y que consumen mucho tiempo para diagnosticar a los niños, que a menudo no solo son altamente cuestionables, sino que tampoco apuntan a formas de apoyo al aprendizaje que son diferentes de lo que deberíanser proporcionado a cualquier otro lector pobre.
Sugiere que la prioridad para los profesionales de la enseñanza y otros debe ser identificar las dificultades de lectura temprano en cualquier niño e intervenir lo más rápido posible en lugar de buscar un diagnóstico cuestionable de dislexia con todos los costos y retrasos involucrados.
El profesor Elliott, ex maestro de niños con dificultades de aprendizaje y psicólogo educativo escolar, y ahora profesor de psicología educativa en la Universidad de Durham, hablará en la Conferencia de lectura para todos en la ciudad de Nueva York el lunes 5 de marzo y a lasUniversidad de Cornell el jueves 8 de marzo.
Argumentará que las políticas actuales de dislexia en los EE. UU. Socavan la educación y las oportunidades de vida de un gran número de niños, particularmente aquellos de entornos desfavorecidos social y económicamente.
La Ley de Individuos con Discapacidades en la Educación IDEA incluye la dislexia como una discapacidad de aprendizaje específica que puede hacer que los estudiantes sean elegibles para la educación especial. Si bien la presión política ha demostrado ser muy exitosa para incluir este término en los libros de estatutos, al menos 33 estados tienenaprobó la legislación relacionada con la dislexia desde 2012: no está del todo claro qué criterios se pueden o se deben usar para hacer dicho diagnóstico, dice el profesor Elliott. Argumenta que muchos de los síntomas enumerados para la dislexia son simplemente factores que son másprevalente en aquellos que luchan por aprender a leer en lugar de una característica de los llamados lectores disléxicos.
El profesor Elliott, autor del libro 'The Dyslexia Debate', dijo: "El problema clave proviene de las nociones populares promulgadas por poderosos grupos de defensa e intereses profesionales creados de que no todos los lectores pobres son disléxicos, y las pruebas de diagnóstico utilizan psicología especialLas pruebas son necesarias para identificar al niño disléxico.
"Los padres están totalmente engañados sobre la importancia de un diagnóstico de dislexia de este tipo. A menudo se les hace creer que los niños disléxicos tienen cerebros diferentes a otros lectores pobres y que esto puede hacer que demuestren dones y talentos especiales. Tales afirmaciones no sonrespaldado por los hechos.
"Se cree erróneamente que los niños que son diagnosticados con dislexia necesitan formas especiales de intervención que difieren de las apropiadas para otros lectores pobres".
"En cambio, lo que necesitamos es que los maestros observen las necesidades educativas de cada niño y detecten los problemas desde el principio, sin buscar una etiqueta o diagnóstico científicamente dudoso. Este enfoque alternativo sería útil para todos los niños que luchan por leer, no solo aquelloscon los medios para obtener un diagnóstico "
En su investigación, el profesor Elliott ha demostrado que los enfoques de enseñanza para ayudar a los niños que se consideran lectores pobres no son diferentes de los que han sido etiquetados como disléxicos. Sobre la base de su experiencia en el Reino Unido, argumenta que los mitos sobre la dislexia persisten a pesar deevidencia abrumadora en su contra y que la industria de la dislexia privilegia a los lectores pobres con un diagnóstico de dislexia a expensas de un gran número de otros lectores pobres.
El profesor Elliott dijo: "Esta distinción mítica entre un niño con un diagnóstico de dislexia y un niño que es un lector pobre pero no diagnosticado, cada vez más frecuente en muchas áreas de los Estados Unidos, socava la necesidad de abordar los problemas de lectura en todos los niños independientementede su capacidad para obtener la etiqueta disléxica "
Aunque el profesor Elliott no cuestiona la existencia de los problemas subyacentes muy reales que suelen experimentar aquellos con dificultades de lectura complejas, es crítico con la dislexia como un término que se usa a menudo para describir una amplia gama de problemas, de diversos grados de gravedad, enuna moda al azar e imprecisa.
La investigación ha demostrado que ha resultado imposible identificar un subgrupo disléxico que sea científicamente justificable y que tenga valor para los profesionales. Los síntomas encontrados en una persona que conducen a un diagnóstico de dislexia pueden estar ausentes en otra persona con un diagnóstico similar,según el profesor Elliott.
Para ilustrar su argumento, en sus presentaciones, el profesor Elliott informará sobre los nuevos hallazgos de la investigación del estudio de su equipo sobre psicólogos escolares y docentes especializados. Además, destacará defectos conceptuales y operativos en la legislación sobre dislexia que actualmente pasa por el Senado del Estado de Nueva York.
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Materiales proporcionado por Universidad de Durham . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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