Un análisis de más de 2,000 clases universitarias en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas ha impartido una lección que podría resonar con muchos estudiantes que se sentaron a través de ellas: ya basta de conferencias.
Publicado el 29 de marzo en la revista ciencia , el estudio de observación más grande de la educación STEM de pregrado supervisó a casi 550 docentes mientras impartían más de 700 cursos en 25 instituciones en los Estados Unidos y Canadá.
Marilyne Stains de la Universidad de Nebraska-Lincoln y sus colegas descubrieron que el 55 por ciento de las interacciones en el aula de STEM consistían principalmente en conferencias convencionales, un estilo que la investigación previa ha identificado como uno de los menos efectivos para enseñar e involucrar a los estudiantes.
Otro 27 por ciento presentó conferencias interactivas en las que los estudiantes participaban en algunas actividades grupales o respondían preguntas de opción múltiple con clics de mano. Solo el 18 por ciento enfatizaba un estilo centrado en el estudiante, pesado en el trabajo grupal y las discusiones.
El predominio de la lectura observada en el estudio persiste a pesar de muchos años de agencias educativas federales y estatales que abogan por un aprendizaje más centrado en el estudiante, dijeron los investigadores.
"Existe una enorme cantidad de trabajo que ha demostrado que estas estrategias centradas en el alumno mejoran el aprendizaje y las actitudes de los alumnos hacia la ciencia", dijo Stains, autor principal del estudio y profesor asociado de química en Nebraska. "No es soloque lo entienden mejor, pero también aprecian más la ciencia. No les tiene tanto miedo y se involucran más fácilmente con ella.
"Cuando ves ese tipo de efecto, te hace decir: '¿Por qué seguimos haciéndolo de otra manera?'"
Un posible culpable capturado por el estudio: la facultad puede carecer de la capacitación necesaria para aprovechar el tamaño de las clases más pequeñas, diseños de aulas abiertas y otras estrategias destinadas a reducir la dependencia de la enseñanza convencional. Las conferencias ocurrieron con menos frecuencia en clases más pequeñas que en clases más grandes,el estudio encontró que los diseños abiertos se correlacionan con un aprendizaje más centrado en el estudiante, pero aproximadamente la mitad de los cursos con esas ventajas todavía presentaban una enseñanza más convencional que los estilos de enseñanza interactivos o centrados en el estudiante.
"Cuando hablas con la facultad, a menudo escuchas, 'enseño en un anfiteatro. Nunca podría hacer trabajo grupal; simplemente no es práctico. Pero si tuviera una clase pequeña, podría hacerlo'", dijo Stains."Pero el hecho de que tenga el diseño correcto no significa que realmente vaya a promover el aprendizaje activo. Debe estar capacitado en ese tipo de prácticas. Si no hay un presupuesto para el desarrollo profesional para ayudar a los docentes a usar esos entornos, van a predeterminar lo que mejor saben, que es dar una conferencia "
El estudio demostró que muchos docentes adoptan múltiples estilos de enseñanza a lo largo de un semestre. Entre los docentes que fueron observados al menos dos veces, el 42 por ciento demostró dos estilos. Con base en sus datos, el equipo de investigación concluyó que se necesitan tres o cuatro visitas al aula.caracterizar de manera confiable el enfoque de un instructor.
"Si su institución está realmente enfocada en la enseñanza centrada en el estudiante y visita su salón de clases solo una vez al semestre, en un día en que está dando una conferencia, entonces le irá mal", dijo Stains.
PERCEPCIÓN VS. REALIDAD
Gran parte de la investigación previa sobre la instrucción STEM se ha basado en encuestar al profesorado sobre sus prácticas. Aunque los datos resultantes han demostrado ser valiosos, dijo Stains, las fallas de la memoria y la percepción humanas inevitablemente encuentran su camino en esos datos.
"Las encuestas y los autoinformes son útiles para que la gente perciba lo que están haciendo", dijo. "Si me preguntas sobre cómo enseño, podría decirte: 'Paso el 50 por ciento de mi clase haciendo que los estudiantes hablenel uno al otro ". Pero cuando realmente vienes a mi clase y observas, puedes encontrar que es más como el 30 por ciento. Nuestra percepción no siempre es precisa".
Entonces, el equipo de investigación decidió monitorear las prácticas de STEM en el aula con un protocolo de uso común que implicaba documentar muchos tipos de comportamiento de estudiantes e instructores durante cada intervalo de dos minutos a lo largo de una clase. Un análisis que tuvo en cuenta la prevalencia de esos comportamientos permitió al equipopara identificar siete perfiles de instrucción, que luego se clasificaron en tres estilos de enseñanza amplios.
Esos esfuerzos también llevaron al desarrollo de una aplicación que ejecuta esencialmente los mismos análisis realizados en el estudio.
"Las personas pueden hacer sus propias mediciones y ver cómo se comparan con este gran conjunto de datos, ver cómo les está yendo a su departamento o universidad, y decir: 'Aquí es donde estamos parados. Aquí es donde queremos ir'."
Mientras tanto, la escala del estudio y la naturaleza interdisciplinaria lo convierten en una "instantánea confiable" de cómo se enseña STEM a estudiantes universitarios en América del Norte, dijeron sus autores.
"Hay muchas universidades que están interesadas en integrar las prácticas centradas en los estudiantes en su plan de estudios STEM de pregrado", dijo Stains. "Esto podría darles información sobre lo que probablemente está sucediendo en sus aulas si están en una institución intensiva en investigación""
Stains fue el autor del estudio con colegas de la Universidad Auburn; la Universidad Simon Fraser; la Universidad de Columbia Británica; la Universidad de Colorado Boulder; la Universidad de Iowa; la Universidad Estatal de Armstrong; la Universidad de California, Los Ángeles; la Universidad de Otterbein; la Universidadde California, San Diego; la Universidad de Michigan; la Universidad de Calgary; la Universidad de Virginia; la Universidad de Maine; y la Universidad de Saint Mary Halifax.
El equipo de investigación recibió fondos en parte de la Fundación Nacional de Ciencias y los Institutos Nacionales de Salud.
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Materiales proporcionado por Universidad de Nebraska-Lincoln . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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