Un nuevo estudio muestra que los profesores de ciencias de octavo grado sin antecedentes educativos en ciencias tienen menos probabilidades de practicar la instrucción científica orientada a la investigación, un enfoque pedagógico que desarrolla la comprensión de los conceptos científicos por parte de los estudiantes e involucra a los estudiantes en proyectos científicos prácticos.Esta investigación ofrece nueva evidencia de por qué los estudiantes de los grados intermedios de EE. UU. Pueden estar a la zaga de sus pares globales en alfabetización científica. La instrucción científica orientada a la investigación ha sido anunciada por el Consejo Nacional de Investigación y otros expertos en educación científica como la mejor práctica para enseñar a los estudiantes del siglo XXI.conocimientos y habilidades científicas.
Publicado en Diario de la escuela primaria , el estudio investigó si los antecedentes educativos de 9.500 profesores de ciencias de octavo grado en 1.260 escuelas públicas eran predictivos del nivel en el que participaban en la instrucción orientada a la indagación. Los autores encontraron que, a nivel nacional, hay dos grupos distintos de estudiantes de nivel medio-Profesores de ciencias con calificaciones: 1 aquellos con muy poca educación formal en ciencias o ingeniería, y 2 aquellos con títulos y cursos sustanciales en ciencias.
Los docentes que tenían más probabilidades de utilizar la enseñanza basada en la indagación eran los que tenían títulos en educación y ciencias, y los docentes con títulos de posgrado en ciencias tenían más probabilidades de enseñar de esta manera. Sin embargo, a nivel nacional, solo la mitad de los docentes tenían estos títulos preferidoscredenciales, y casi una cuarta parte de los maestros de octavo grado tenían un título relacionado con la educación sin antecedentes educativos formales en ciencias o ingeniería.
Los hallazgos del estudio plantean la pregunta: ¿están los maestros de grados intermedios bien preparados para participar en los tipos de enseñanza que se ha demostrado que mejoran la participación, el interés y la preparación de los estudiantes para las carreras STEM?estudios de liderazgo y políticas en la Universidad de Vermont, dice que los resultados "apuntan hacia la naturaleza dispar de los antecedentes educativos de los maestros de nivel medio como un posible punto de influencia para el cambio".
Otro hallazgo clave fue que los maestros con títulos universitarios o de posgrado en ciencias continuaron usando la instrucción orientada a la indagación a lo largo de sus carreras a un ritmo más alto que sus pares. Dicho esto, los maestros novatos con pregrado en ciencias que inicialmente tenían menos probabilidades de enseñarde esta manera eventualmente alcanzó a sus pares con antecedentes educativos más sólidos en ciencias ". Esto sugiere que incluso tener un menor de grado en ciencias posiciona mejor a un maestro para adoptar e integrar la enseñanza de ciencias orientada a la reforma, en comparación con los maestros con poca o ninguna formación formal.educación en ciencias o ingeniería ", dice Kolbe.
"No podemos esperar que las metas para reformar la educación científica en los Estados Unidos puedan lograrse sin examinar cuidadosamente cómo están preparados los maestros", dice Kolbe, coautor del estudio con Simon Jorgenson, profesor asistente en el Departamento de Educación de la UVM.. "Demostramos que los antecedentes educativos de los maestros son importantes para la forma en que enseñan ciencias, y sugerimos que los títulos y trabajos de los cursos de los maestros son indicadores válidos de lo que los maestros saben y pueden hacer en el aula. Los hallazgos del estudio cuestionan las políticas estatales existentes y la preparación de los maestros.programas que minimizan los requisitos de conocimiento del contenido para maestros de nivel medio ".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Vermont . Nota: el contenido se puede editar por estilo y longitud.
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