En un estudio de cuatro años, un grupo de profesores de ciencias descubre que la aceptación de los estudiantes de un nuevo plan de estudios y, por lo tanto, la satisfacción aumenta con cada cohorte de pregrado sucesiva, y los avances en el aprendizaje no se vieron afectados. Los investigadores dicen que los resultados desu estudio longitudinal debería ayudar a alentar a la facultad y administración de la universidad a crear, adaptar y apoyar cursos innovadores para sus estudiantes.
En las últimas décadas, los biólogos han aprendido que las formas más efectivas de enseñar biología son alejarse de las clases basadas en conferencias y ser más inclusivos para los estudiantes de todas las especialidades, con un currículo centrado en el estudiante y el descubrimiento práctico como uncomponente crítico para el aprendizaje.
"Los programas e instituciones tardan mucho en adoptar los cambios", dijo Suann Yang, profesora asistente de biología en la Universidad Estatal de Nueva York SUNY en Geneseo. "Pero debido a la fuerte evidencia de mejores métodos enAl enseñar biología, decidimos incorporarlos en un plan de estudios innovador donde los estudiantes se enfrentan a problemas más grandes y complejos, y tratan de resolver problemas utilizando ideas en toda la biología de manera integradora. Para comprender mejor las transformaciones curriculares de manera más completa, también decidimos administrar evaluacionespara cambios de actitud de los estudiantes además de las ganancias de aprendizaje habituales "
El estudio completo aparece en PLOS UNO .
Yang, junto con cuatro colegas, que, en ese momento, enseñaban en la misma pequeña universidad de artes liberales, ideó un nuevo curso introductorio, Integrando la biología con la investigación IBIS, que enseña el plan de estudios de biología estándar en nueve módulos generales, oescenarios. El curso fue enseñado a 724 estudiantes por 13 miembros de la facultad durante cuatro años.
"A medida que los estudiantes trabajan en cada escenario, están integrando sus conocimientos a medida que avanzan", dijo Tarren Shaw, Ph.D., coautor y profesor de biología en la Universidad de Oklahoma. "Un ejemplo es que los estudiantes estudiaránel sistema inmune, la ecología del crecimiento de la población y la coevolución en un módulo sobre enfermedades. Este formato lleva a los estudiantes desde el nivel celular hasta más allá del nivel de la especie, mientras estudian procesos a corto y largo plazo, en un escenario ".
Junto con el marco del escenario, el trabajo del curso IBIS hace que los estudiantes investiguen preguntas particulares que diseñan en el laboratorio que están relacionadas con el escenario.
"Esto es muy diferente de las clases convencionales basadas en conferencias que están acompañadas por laboratorios de libros de cocina, un protocolo que todos los estudiantes siguen para llegar al mismo resultado", agregó Shaw. "El plan de estudios de IBIS no se trata solo de aprender los conceptos biológicospero cómo estudiarlo, cómo sentir curiosidad al respecto, hacer preguntas y usar su conocimiento para descubrir más ".
Jeffrey Grim, profesor asistente de la Universidad de Tampa, señaló que se necesitaban múltiples evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes. "Además de las pruebas preliminares y posteriores, también realizamos encuestas de actitud bastante extensas y otras encuestas para tratar de entender cómo o si los estudiantes se asociancualquier aprendizaje que adquirieron con el plan de estudios que han experimentado. Tuvimos éxito en todos los aspectos: tuvimos buenos logros de aprendizaje y también descubrimos que, con el tiempo, los estudiantes reconocieron que la forma en que se les enseñaba estaba vinculada a su comprensión de cuánto aprendieron.", Dijo Grim." Los estudiantes pudieron atribuir cada vez más componentes específicos del nuevo curso centrado en el estudiante a su aprendizaje.
"La segunda parte de la historia es que el cambio lleva tiempo y es difícil", dijo Grim. "Los expertos en teoría del cambio institucional lo han establecido, pero experimentarlo de primera mano fue útil para nosotros, porque como miembros individuales de la facultad que intentanhacer cambios en la forma en que enseñamos, a menudo es muy frustrante cuando los estudiantes están molestos porque 'así no fue como lo hicieron mi hermano mayor o las personas de mi hermandad'. Por supuesto, puede que no sea más difícil; es simplemente diferente ".
Los investigadores informan que todo el análisis muestra que hubo cierta resistencia al principio cuando los estudiantes enfrentaron por primera vez el cambio curricular. Pero después de cuatro años, cuando se convirtió en la norma en todo el cuerpo estudiantil, los estudiantes lo adoptaron por completo.
"Trabajamos duro todos los años para mejorar el curso. Realizamos las evaluaciones del curso y abordamos cualquier problema que los estudiantes identificaran", dijo Yang. "Cuando estamos en el meollo del asunto, tendemos a enfocarnos en lo que necesitamospara mejorar en lugar de los patrones más grandes. Pero cuando pudimos mirar hacia atrás y ver estas tendencias longitudinales más grandes, vimos que la mayoría de nuestros estudiantes dicen que el curso fue realmente bueno para ellos, que aprendieron mucho y saben por qué aprendieron¡Estábamos súper emocionados! "
Los investigadores señalan que los docentes que quieran hacer cambios no deben dudar, pero todos en el programa deben reconocer que tomará tiempo ". Si todos comparten una meta, entonces es importante apoyarse mutuamente y cumplirla,"dijo Yang.
Los investigadores están haciendo que el plan de estudios IBIS esté disponible como un recurso educativo abierto REA con el apoyo del Equipo de Servicios Abiertos de la Biblioteca Milne de SUNY Geneseo. Además de tener acceso y descarga gratuitos, los materiales del plan de estudios tienen licencia abierta para que otros profesores y escuelaspuede adoptar y hacer adaptaciones. Actualmente, se han lanzado dos módulos, y se publicarán más este año. Cada módulo se centra en un escenario de encuadre que sirve para involucrar a los estudiantes y proporcionar un contexto para que exploren los resultados de aprendizaje previstos con énfasisen investigación colaborativa.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por SUNY Geneseo . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cite esta página :