Un nuevo estudio demuestra que aumentar el tamaño de la clase tiene el mayor impacto negativo en la participación femenina en las aulas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas STEM y ofrece información sobre formas de cambiar la tendencia.
Utilizando los datos obtenidos de 44 cursos de ciencias en múltiples instituciones, incluidos Cornell, la Universidad de Minnesota, la Universidad Bethel y la Universidad Americana en El Cairo, un equipo de investigadores descubrió que las clases grandes comienzan a impactar negativamente a los estudiantes cuando llegan a inscripciones de más de 120estudiantes
"Mostramos que el tamaño de la clase tiene el mayor impacto en la participación femenina, con clases más pequeñas que conducen a una participación más equitativa. También descubrimos que es más probable que las mujeres participen después de discusiones en grupos pequeños cuando los instructores usan diversas estrategias de enseñanza", dijoautora Cissy Ballen, ex investigadora postdoctoral en el Departamento de Ecología y Biología Evolutiva de la Universidad de Cornell y ahora profesora asistente en la Universidad de Auburn. "Esperamos que estos resultados alienten a los instructores a ser proactivos en sus aulas con respecto a estas desigualdades".
Los resultados exigen la interrupción de la expansión continua de cursos introductorios de gran tamaño y destacan la importancia de estudiar los factores que promueven o contrarrestan la equidad. Por ejemplo, muchas técnicas de aprendizaje activo basadas en evidencia parecen funcionar al hacer que las clases grandes funcionen comoclases más pequeñas.
La coautora del estudio, Abby Drake, profesora principal de ecología y biología evolutiva en la Universidad de Cornell, implementó el aprendizaje basado en equipos en el curso de introducción grande a la biología evolutiva y la diversidad, donde los estudiantes trabajan juntos en pequeños equipos.
"Esto reduce la proporción de docentes a estudiantes de más de 1: 200 a 1:50", dijo Drake. "Hemos visto una disminución significativa en el número de estudiantes que no tienen éxito. Antes del uso de activosaprendizaje y aprendizaje en equipo, tendríamos más de 10 a 15 estudiantes reprobando o obteniendo D. Durante los últimos tres semestres, solo dos o tres estudiantes han reprobado o recibido D. Estamos creando un clima de aula pequeña dentro de nuestra clase grande yestá fomentando el éxito estudiantil "
El curso de entrada forma parte de la Iniciativa de Aprendizaje Activo en la Facultad de Artes y Ciencias.
Hace tiempo que se sabe que las clases grandes, como las clases de entrada, pueden ser especialmente desafiantes para ciertos grupos demográficos, como estudiantes de primera generación, minorías subrepresentadas y mujeres, señaló la coautora del estudio Kelly Zamudio, profesora de Goldwin SmithEcología y biología evolutiva en la Facultad de Artes y Ciencias.
"Lo que mostramos aquí", dijo Zamudio, "es que el déficit no está en esos estudiantes, sino en el salón de clases. Si quieres la participación de todos, entonces el salón de clases debe ser un espacio igual y abierto para todos."
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Materiales proporcionado por Universidad de Cornell . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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