Es posible que todavía no hablen en oraciones completas, pero los jóvenes de 18 meses son inteligentes cuando se trata de decidir cuándo y cómo intentarlo.
Según un estudio de la Universidad Estatal de Arizona, la Universidad de Washington y la Universidad de Toronto que tiene implicaciones sobre cómo aprenden las personas, los bebés no prueban las cosas al azar o simplemente imitan lo que ven hacer a los adultos. En cambio, combinan información de suspropia experiencia de primera mano y las experiencias de otras personas para decidir si persisten en tratar de resolver un problema. El estudio se publicará en Comportamiento humano de la naturaleza el 20 de enero
"La persistencia es importante y juega un papel en el aprendizaje y los resultados de la vida como el rendimiento escolar y el bienestar emocional", dijo Kelsey Lucca, profesora asistente de psicología en ASU y primer autor del artículo. "Pero, no siempre es una buena idea".idea de persistir porque el esfuerzo es un recurso limitado, y desplegarlo es metabólicamente costoso, requiere tiempo y energía. Lo que realmente impulsa el aprendizaje es saber cuándo intentarlo y cuál es la mejor manera de hacerlo ".
Sin embargo, el bebé persistió
El equipo de investigación diseñó un experimento que proporcionó a los bebés de 18 meses información social y experiencia de primera mano al resolver un problema. Cada uno de los 96 bebés que participaron en el experimento se sentó en el regazo de sus padres en una mesa.Al alcance de la mesa había una caja transparente con un juguete adentro. La caja tenía una cuerda atada, y un experimentador sentado a la mesa le mostró al bebé cómo se podía tirar de la cuerda para llevar la caja, y el juguete adentro, dentroalcanzar.
Los bebés vieron uno de tres escenarios: el experimentador mueve fácilmente la caja, el experimentador lucha pero finalmente logra mover la caja, o el experimentador no puede mover la caja. En el primer escenario, el experimentador tiró de la cuerda y se movió fácilmentela caja al otro lado de la mesa en el primer intento. En el segundo escenario, el experimentador intentó tirar de la cuerda cinco veces y tuvo éxito en el quinto intento. El escenario final fue el mismo que el segundo, excepto que el experimentador no logró mover la cajay se rindió después del quinto intento.
Luego fue el turno de los bebés para intentarlo. Sin que ellos lo supieran, el experimentador había cambiado la caja por una que estaba fijada a la mesa e imposible de mover. Los bebés tenían tres oportunidades para mover la caja, y en cada intento elEl equipo de investigación midió cuánto tiempo pasaron tirando de la cuerda y con qué fuerza tiraron.
Los bebés que vieron al experimentador fallar al mover la caja o fácilmente lograron moverla, pasaron progresivamente menos tiempo tratando de mover la caja con cada intento. Solo los bebés que vieron al experimentador luchar pero luego lograron persistir en tratar de mover la cajaEstos bebés pasaron aproximadamente la misma cantidad de tiempo en cada intento.
"Este hallazgo sugiere que los niños pequeños participaron en un sofisticado proceso de toma de decisiones, similar a cómo los adultos podrían crear una lista de pros y contras y usarla para influir en su elección", dijo Jessica Sommerville, profesora de psicología en la Universidad deToronto y el autor principal del artículo: "Los niños calcularon la utilidad o utilidad de tratar de mover la caja ponderando los costos potenciales de lo que tenían que perder, si valía la pena seguir tirando de la cuerda, contra lo quetenían que ganar en términos de la probabilidad de que pudieran acceder al juguete "
La fuerza con la que los bebés tiraron de la cuerda también se relacionó con lo que vieron al experimentador demostrar. Los bebés que vieron al experimentador no mover la caja no tiraron de la cuerda con tanta fuerza como los otros dos grupos que vieron al experimentador tener éxito enLos niños que vieron al experimentador mover fácilmente la caja tiraron de la cuerda con más fuerza, y los niños que vieron al experimentador luchar y triunfar aumentaron la fuerza con la que tiraron de la cuerda con cada intento, lo que sugiere que estos dos grupos confiaronpodrían mover la caja aumentando su esfuerzo.
inferencias infantiles
Después de las tres pruebas imposibles, el equipo de investigación volvió a cambiar la caja, esta vez por una que podía moverse. En estas pruebas, los tres grupos de bebés movieron con éxito la caja y accedieron al juguete dentro.
El equipo de investigación examinó si los bebés mostraban comportamientos de búsqueda de ayuda como señalar o alcanzar la caja. Los bebés solo buscaban ayuda cuando realmente la necesitaban, en los intentos cuando la caja estaba pegada a la mesa y era imposible moverse.no solicitó ayuda en los ensayos cuando la caja era móvil.
Los bebés que vieron al experimentador mover fácilmente la caja solicitaron ayuda más que los otros dos grupos, lo que indica que los bebés también solo buscaron ayuda cuando sabían que sería útil.
"Los bebés que vieron al experimentador mover fácilmente la caja cambiaron tratando de buscar ayuda, sugiriendo que se dieron cuenta de que la estrategia más adaptativa en ese contexto era obtener ayuda de alguien que pudiera resolver el problema", dijo Lucca. "Los bebésquien vio la lucha del experimentador pero tuvo éxito necesitó la menor cantidad de apoyo para resolver la tarea, lo que sugiere que las demostraciones de trabajo duro y esfuerzo tienen efectos que afectan la motivación de los bebés en futuras tareas ".
El equipo también evaluó si las expresiones faciales de los bebés mostraban emociones positivas o negativas mientras trataban de mover la caja. Los bebés que vieron al experimentador mover fácilmente la caja mostraron la mayor frustración, porque sus expectativas sobre lo que se suponía que sucedería síno coincide con su experiencia. Estos bebés también requirieron el mayor impulso para tratar de mover la caja en los ensayos cuando era móvil.
"Parece intuitivo que la experiencia de los niños que enfrentan un desafío es inherentemente frustrante, pero descubrimos que el desajuste entre las expectativas y la experiencia es en realidad lo que es frustrante", dijo Sommerville. "Establecer expectativas apropiadas para los niños sobre la dificultad y el esfuerzo no lo hace"No los disuade, les permite escalar sus expectativas para que cuando algo sea difícil, puedan elegir seguir intentándolo ".
Rachel Horton, de la Universidad de Washington, también contribuyó al estudio, que contó con el apoyo de la Sociedad de Investigación sobre Desarrollo Infantil y el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano Eunice Kennedy Shriver.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Arizona . Original escrito por Kimberlee D'Ardenne. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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