Tras el reciente retiro de las evaluaciones estandarizadas, los niños con discapacidades intelectuales en escuelas especiales en el Reino Unido vuelven a ser tratados de manera diferente a los niños en las escuelas principales, dice un nuevo estudio de investigadores de The Open University.
Publicado en Discapacidad y sociedad , la investigación revisada por pares muestra que actualmente no hay niveles de progreso nacional para niños con discapacidades intelectuales graves o profundas, lo que significa que los maestros no tienen una forma estandarizada de rastrear el desarrollo de los estudiantes en las áreas de aprendizaje académico y no académico.
Como en muchos países, el progreso intelectual y académico de los alumnos en las escuelas del Reino Unido se evalúa mediante pruebas estandarizadas a nivel nacional que se realizan a edades específicas para los alumnos de primaria en el Reino Unido, estas pruebas se realizan a los siete y 11 años.Las pruebas no son adecuadas para alumnos con discapacidades intelectuales graves que se imparten en escuelas especiales, ya que estos alumnos operarán muy por debajo de los niveles que se evalúan.
Debido a que los alumnos con discapacidades intelectuales graves aún deben progresar con el tiempo, su progreso debe evaluarse al igual que los alumnos en las escuelas convencionales, tanto para determinar qué tipo de apoyo continuo necesitan como para mostrar a qué nivel está trabajando un alumno sicambiar de escuela Hasta hace poco, el progreso de los niños con discapacidades intelectuales graves se determinaba mediante evaluaciones estandarizadas conocidas como Niveles Prenacionales de Rendimiento Curricular, o niveles P, que fueron especialmente diseñados para alumnos que trabajan por debajo del nivel de las pruebas y evaluaciones estándar.
Sin embargo, en 2016, una revisión de los niveles de P concluyó que ya no eran aptos para su propósito, porque estaban demasiado restringidos y limitados para evaluar las complejas dificultades asociadas con muchos niños en escuelas especiales. Esto provocó que el gobierno del Reino Unido descontinuara P-niveles para todos menos los alumnos con las discapacidades intelectuales más profundas y, en cambio, piden a las escuelas especiales que desarrollen sus propios programas de evaluación.
Según la investigadora principal Elizabeth Smith, aunque este movimiento permitió a las escuelas adaptar sus evaluaciones a las necesidades y habilidades específicas de sus alumnos, también ha creado muchos problemas y ha generado cargas adicionales para las escuelas. Ella y sus colegas argumentan queestos inconvenientes no se han considerado adecuadamente
"Si bien algunos maestros agradecen la oportunidad de reorganizar o diseñar un nuevo plan de estudios y evaluaciones asociadas, muchos maestros quedan perplejos y exasperados por el hecho de que no tienen pautas estatutarias o marco para trabajar y se espera que creen sus propios", dice Smith.
"Y si las escuelas están creando sus propias evaluaciones, ¿cómo pueden asegurarse de que estos sistemas no sean solo puntos de vista u opiniones, sino marcos de evaluación válidos basados en la teoría? Con cada escuela creando sus propias evaluaciones, también será difícil para ellos sabera qué nivel está trabajando un alumno de una escuela diferente "
Smith y sus colegas argumentan además que el abandono de los niveles P muestra que las escuelas especiales y sus alumnos todavía son vistos y tratados de manera muy diferente.
"Esto nunca sucedería en las escuelas convencionales, entonces, ¿por qué se deja a los maestros de escuela especiales para hacer frente a todo este trabajo extra sin el tiempo y los recursos para hacerlo?", Dice.
"A pesar de las políticas de los gobiernos que promueven la igualdad entre todos los niños y la necesidad de incluirlos a todos, los niños en escuelas especiales son tratados nuevamente como 'otros'".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Grupo Taylor y Francis . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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