Las iniciativas educativas de justicia social a menudo se centran en dar voz a los estudiantes de color y estudiantes de bajos ingresos, pero Katy Swalwell, profesora asistente de educación en la Universidad Estatal de Iowa, dice que tales esfuerzos por sí solos pueden no ser suficientes para lograr un cambio real.
Swalwell no descarta la necesidad de empoderar a los estudiantes de las comunidades oprimidas y marginadas. Sin embargo, señala la continua falta de poder político para ciertos grupos socioeconómicos, a pesar de un aumento en la participación juvenil.
"Independientemente de su compromiso, los pobres prácticamente no tienen poder político. Los muy ricos son los que tienen más poder político y esta brecha está aumentando", dijo Swalwell. "La investigación muestra que los pobres y la clase media a menudo solo obtienen lo que quierenquieren cuando sus ideas se alinean con personas muy ricas "
Para reducir esa brecha, Swalwell dice que es necesario analizar si el sistema educativo es parte del problema y reproduce involuntariamente las desigualdades. Pasó un semestre observando clases de estudios sociales en una escuela privada y rica para examinar cómo los estudiantes privilegiados aprenden yresponder a problemas de justicia social. La mayoría de los estudiantes en la escuela - 86 por ciento - son blancos, y la matrícula es de más de $ 30,000 al año. Los resultados de su estudio de caso, publicado en la revista Consulta del plan de estudios enfatice la desconexión que existe entre la percepción del estudiante y la realidad.
"Necesitamos enfocarnos en estudiantes de bajos ingresos, pero si los educadores no miran también lo que sucede en estas escuelas ricas, se convierten en el estándar de oro e ignoramos una gran parte de lo que perpetúa el problema", dijo Swalwell"En lugar de resolver el problema, colocamos una curita en la herida"
interrumpir en lugar de reproducir
El objetivo de muchos educadores de justicia social es alterar el status quo y desafiar las percepciones de los estudiantes de por qué existen las desigualdades, dijo Swalwell. Sin embargo, muchos de los estudiantes que observó no estaban "fundamentalmente perturbados" por lo que estaban aprendiendo, a pesar delintenciones de la maestra. Swalwell incluyó extractos de entrevistas a estudiantes en su trabajo que capturan la respuesta general.
Un estudiante le dijo a Swalwell: "Creo que [aprender sobre la injusticia] solo puede ayudar porque podemos hacer referencia a ella y sonar realmente genial para decirlo si las personas lo reconocen. De lo contrario, podemos ayudar a educar a las personas sobre las cosas que aprendimos sobre eso tal vezno tuvieron la oportunidad de aprender. O simplemente lo sabemos y eso es genial para nosotros. De cualquier manera, no hay inconveniente en el conocimiento ".
A lo largo del semestre, la maestra presentó a los estudiantes diversas perspectivas, tanto liberales como conservadoras, sobre el compromiso cívico y la reforma de la justicia social. La escuela también ofreció un programa de activismo social, que requería que los estudiantes se involucraran en causas como los derechos LGBTQ, problemas que enfrentan las mujeres encarceladas, la tolerancia religiosa y la reforma de las políticas de drogas. Swalwell documentó conferencias de clase, debates y excursiones, analizó el material del curso y las tareas, y realizó entrevistas con los estudiantes y el maestro.
La mayoría de los estudiantes expresaron una preocupación genuina por las desigualdades, pero relacionaron los problemas con las deficiencias individuales en lugar de las desventajas sistemáticas. En lugar de ver su privilegio como parte del problema, varios estudiantes vieron su riqueza y estatus como una solución; una forma de marcar la diferencia, Dijo Swalwell.
"La mayoría de los estudiantes vieron su papel como el de un 'benefactor benevolente' que simplemente necesitaba ser generoso y hacer buenas obras", escribió Swalwell en el documento. "Este tipo de respuestas mantienen o incluso amenazan con ampliar la participación cívicabrecha de empoderamiento al respaldar modelos de ciudadanía personalmente responsables o participativos "
Otros estudiantes estaban tan abrumados por los problemas que sintieron que deberían usar su riqueza para "desconectarse" y limitar su impacto en la sociedad, dijo Swalwell. Solo un pequeño grupo de estudiantes entendió cómo la estructura de la clase contribuyó al problema, y esoprobablemente tomaría muchos años de esfuerzos colectivos para lograr un cambio real porque los problemas son muy complejos.
Educación vs. adoctrinamiento
La enseñanza de un plan de estudios de justicia social en una escuela privada conlleva sus propios desafíos únicos. Swalwell dice que la maestra expresó su preocupación por alienar a los estudiantes por criticar su estatus y privilegio. También temía que los padres o estudiantes la acusen de adoctrinamiento o empujen una agenda socialen clase. Aunque no hubo informes ni quejas, Swalwell dice que es importante que los maestros reconozcan la tensión que existe.
El estudio de caso de Swalwell está destinado a proporcionar apoyo y métodos basados en la investigación para maestros y escuelas que se enfrentan a estos problemas. Su investigación muestra que las actividades y lecciones de clase más efectivas enfatizaron las conexiones personales con la injusticia y la construcción de relaciones con grupos marginados. Lecciones que no teníanLa conexión emocional o centrada en el conocimiento abstracto no produjo los resultados deseados para la educación en justicia social.
"El objetivo no es hacer que todos los niños piensen de la misma manera o que tengan las mismas creencias políticas, sino hacer que lidien con las mismas preguntas y dar sentido a los mismos datos relacionados con las desigualdades", dijo Swalwell.subraya que "una democracia fuerte depende de que todos sus miembros estén dispuestos y sean capaces de hacerlo, un mensaje que es especialmente relevante durante un ciclo de elecciones presidenciales"
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Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Iowa . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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