¿Qué piensan los niños pequeños de diversas comunidades culturales sobre el mundo natural? ¿Cómo influyen los conocimientos y creencias existentes de un niño en su aprendizaje posterior? Preguntas como estas han quedado sin respuesta, en gran parte porque la investigación en esta área se ha centrado casi exclusivamente en áreas urbanas y suburbanasniños que viven en comunidades de cultura mayoritaria.
Una nueva investigación, el resultado de una colaboración de larga data entre investigadores de la Universidad Northwestern, la Tribu Indígena Menominee de Wisconsin, el Departamento de Educación del Centro Indígena Americano de Chicago y la Universidad de Washington, arroja luz sobre este tema. El estudio revela ecologíaconocimiento en niños de 4 años de comunidades nativas americanas urbanas, nativas americanas rurales y no americanas urbanas.
Juntos, los investigadores diseñaron una tarea abierta para aprovechar el conocimiento de los niños en edad preescolar en las tres comunidades. Crearon un set de juego de diorama forestal, equipado con modelos realistas de árboles, otras plantas y un estanque. Los niños fueron introducidos al bosqueescena, ofreció un conjunto de plantas y animales de juguete realistas, y simplemente pidió jugar. Esto ofreció la oportunidad de observar cómo los niños de cada comunidad desarrollaron interacciones en el mundo natural.
"El juego libre de los niños en este contexto reveló muchas similitudes, pero también algunas diferencias convincentes entre las comunidades", dijo Sandra Waxman, la Cátedra de Psicología Louis W. Menk en el Colegio de Artes y Ciencias de Weinberg en Northwestern y miembro de la facultad en elInstituto de Investigación de Políticas de la Universidad.
Los niños de todas las comunidades se involucraron activamente con el diorama, hablando y jugando libremente. Es importante destacar que los niños indígenas de las zonas rurales fueron especialmente verbales.
"Los niños indígenas de las zonas rurales, que a menudo se describen como menos habladores que sus compañeros, en realidad tenían más probabilidades de hablar y representar actividades con el diorama que los niños de las otras dos comunidades", dijo Karen Washinawatok, autora principal deel estudio y ex presidente de la tribu indígena menominee de Wisconsin: "Esto sugiere que nuestra actividad de juego libre proporciona un contexto cultural relevante y atractivo para los niños de las zonas rurales de los nativos americanos".
Los niños de todas las comunidades mostraron un juego realista e imaginario. Y aunque aún no habían ingresado al sistema escolar, estos niños en edad preescolar promulgaron relaciones ecológicas realistas entre los seres vivos.
"La curiosidad de los niños hacia los hábitats naturales y las relaciones ecológicas es relevante para el diseño curricular para preescolar y primaria", dijo Megan Bang, profesora asociada de educación en la Universidad de Washington. "Construir con los intereses de los niños podría tener un impacto importante en la educación científica""
Sin embargo, hubo algunas diferencias entre las comunidades.
Los niños nativos americanos eran más propensos que los niños no nativos americanos a tomar la perspectiva de un animal, ya sea hablando por él por ejemplo, diciendo "¡Tengo sed!" Mientras hacen que el águila vuele hacia el estanque o imitandolas acciones del animal por ejemplo, agitando sus propios brazos como las alas de un águila. La capacidad de tomar la perspectiva de los demás es un logro del desarrollo.
La mayoría de las investigaciones sobre la comprensión de los niños del mundo natural provienen de niños de clase media y de origen europeo que viven en comunidades urbanas o suburbanas, ubicadas típicamente cerca de las universidades. Sin embargo, una investigación reciente y considerable dirigida a ampliar esta base empírica ha revelado que el conocimiento de los niños sobreLos seres vivos y las relaciones entre ellos están esculpidos por los contextos culturales y ambientales en los que se crían. Esta investigación actual amplía la base empírica al involucrar de manera efectiva a los niños de las zonas rurales y los nativos americanos, además de los niños urbanos y principalmente de los europeos.
"La evolución de las formas de juego en la primera infancia hacia un juego ecológico realista será una innovación importante en la educación científica de la primera infancia", dijo Jennifer Woodring, coautora del estudio y coordinador del proyecto en Northwestern.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad del Noroeste . Original escrito por Hilary Hurd Anyaso. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cita esta página :