Los investigadores que intentan descubrir cómo atraer a más estudiantes negros y latinos a la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas generalmente se centran en los años universitarios de esos estudiantes.
En un nuevo estudio que aprovecha los datos del Centro Nacional de Estadísticas Educativas y los métodos que abordan la causalidad, los sociólogos de Cornell analizaron una parte anterior de la tubería, en la escuela secundaria, cuando el compromiso de los estudiantes con los campos STEM tiende a solidificarse.Son los primeros en analizar la eficacia de Mathematics Engineering Science Achievement MESA, uno de los programas de enriquecimiento mejor establecidos y extendidos en el país. El estudio fue publicado el 20 de enero en Investigación en educación superior .
La investigación se centra en MESA, un programa de enriquecimiento de 48 años que opera en todo Estados Unidos y que utiliza clases, competencias prácticas, apoyo académico y participación de la industria para ayudar a estudiantes de primera generación, de bajos ingresos y con desventajas socioeconómicas de nivel mediodesde la escuela hasta la universidad se involucran más en los campos de STEM.
"Durante años hemos estado rastreando la literatura", dijo el autor principal Steven Alvarado, profesor asistente de sociología, "y no hemos encontrado nada sobre cómo o si MESA es eficaz en las cosas para las que quiere ser eficaz:aumentar los resultados de participación STEM de los estudiantes minoritarios y otros subrepresentados "
Los investigadores encontraron que el programa mejoró la participación de los estudiantes negros en la escuela secundaria STEM, pero tuvo poco impacto en la aspiración de los estudiantes negros y latinos a especializarse en un campo STEM en la universidad.
Los estudiantes negros en el estudio que participaron en MESA en el otoño de su primer año tenían más probabilidades de tomar una o más clases de Colocación Avanzada AP en una materia STEM más tarde en la escuela secundaria. Pero la participación de MESA no tuvo ningún efecto sobre siLos estudiantes latinos en el estudio tomaron clases AP STEM. Y no logró que los estudiantes negros, latinos o asiáticos en el estudio fueran más propensos a decir que declararían una especialidad STEM en la universidad.
"Se podría decir que este es un resultado progresivo, porque los estudiantes negros están siendo afectados de una manera conductual, están tomando más clases AP STEM. Y eso podría estar preparándolos para el éxito en STEM en la universidad", dijo Alvarado, que estudia la desigualdad en raza y etnia, educación, vecindarios, salud, inmigración y contacto con la justicia penal en los Estados Unidos.
Sin embargo, el éxito de MESA viene con una calificación importante cuando se trata de mejorar la participación STEM de los estudiantes latinos en la escuela secundaria y la universidad, dijo Alvarado. "De esa manera, está quedando por debajo de su misión", dijo.
Alvarado y el candidato a doctorado Paul Muniz, MA '17, analizaron datos del Estudio longitudinal de la escuela secundaria. Los datos representativos a nivel nacional trazan el progreso STEM de más de 25,000 estudiantes en la escuela secundaria y en sus años posteriores a la escuela secundaria de 2009 a 2013Los datos incluyeron si los estudiantes participaron en MESA durante el otoño de noveno grado, qué cursos AP tomaron en la escuela secundaria y qué campos o áreas temáticas dijeron que probablemente seguirían en la universidad.
Alvarado dijo: "No hay una bala de plata para corregir algunas de las disparidades raciales y étnicas observadas en la educación STEM". No creo que sea justo esperar que MESA resuelva el problema de la representación insuficiente de negros y latinos en STEM por sí mismo." él dijo.
Sin embargo, los hallazgos sugieren que los investigadores y los encargados de formular políticas podrían encontrar nuevas formas de amplificar los efectos positivos de MESA al vincular los programas de enriquecimiento con lo que en sociología se conoce como "cierre social", conexiones como las que existen entre padres, escuelas o maestros, Dijo Alvarado.
"Debería haber más conexiones con las escuelas, los padres y las comunidades para llenar los vacíos en el acceso a la oportunidad y a los recursos STEM", dijo. "Juntos, eso podría tener un mayor impacto en la reducción de las disparidades raciales y étnicas en la participación STEM."
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Cornell . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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