Las evaluaciones educativas internacionales a gran escala ILSA se utilizan para comparar el desempeño de los sistemas educativos de los países, pero estas clasificaciones pueden ser engañosas y no deben ser el único determinante que informa la política educativa, advirtieron Judith Singer y Henry Braun en este Foro de Políticas.
Señalan que, debido a los márgenes de error superpuestos, puede que no haya ninguna diferencia estadística entre el rendimiento promedio clasificado de muchos países.
Además, las clasificaciones de ILSA pueden no reflejar las características del sistema educativo tanto como reflejan actitudes y comportamientos culturales más amplios que impactan el desempeño de ILSA.
Los autores escriben que, a pesar de las discrepancias en los datos y los desafíos de equivalencia intercultural, algunos aspectos de los ILSA podrían aprovecharse, en combinación con los análisis dentro del país, para identificar los déficits en los sistemas educativos y encontrar soluciones.
Uno de esos casos es observar la fortaleza de la relación entre el estado socioeconómico y el rendimiento escolar; por ejemplo, la relación entre los puntajes y el estado socioeconómico es notablemente más débil en Canadá que en los Estados Unidos.
Examinar patrones como este puede llevar a los países con sistemas menos equitativos a experimentar con estrategias que sus vecinos han usado para mejorar la equidad educativa, dicen Singer y Braun.
Concluyen describiendo cinco sugerencias para mejorar el uso de los datos de ILSA, incluida la vinculación de los datos de ILSA con otras fuentes de datos y el uso de los resultados de los análisis de ILSA para estimular ensayos de campo aleatorios que prueban los efectos de intervenciones específicas.
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Materiales proporcionados por Asociación Americana para el Avance de la Ciencia . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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