El juego de bloques semiestructurados entre niños en edad preescolar tiene el potencial de mejorar dos habilidades: matemáticas y funcionamiento ejecutivo, críticas para la preparación para el jardín de infantes, según un nuevo estudio realizado por investigadores de la Universidad de Purdue.
"Como experta en la primera infancia, siento que los padres y maestros me preguntan constantemente: '¿Qué puedo hacer con mi hijo para apoyar sus habilidades de preparación escolar?'", Dijo Sara Schmitt, profesora asistente en el Departamentode Desarrollo Humano y Estudios de la Familia ". Lo que me encuentro diciendo mucho, entre otras cosas, es el juego de bloques. Pero en realidad no hay mucha evidencia empírica para apoyar esta afirmación, particularmente con respecto a las matemáticas y el desarrollo del funcionamiento ejecutivo. Es por esoQuería hacer este estudio: quería entender si estas sugerencias que estaba haciendo a los padres y maestros eran realmente válidas ".
El estudio, que ha sido publicado en línea en Investigación de la primera infancia trimestral descubrió que una intervención de juego de bloques semiestructurada mejoró las habilidades matemáticas, como la aritmética, el reconocimiento de formas y el lenguaje matemático, y dos indicadores del funcionamiento ejecutivo, incluida la flexibilidad cognitiva y el funcionamiento ejecutivo global. El funcionamiento ejecutivo es la capacidad de prestar atención,recuerde y use el aporte ambiental e inhiba las respuestas naturales en favor de otras más adaptativas.
Según los hallazgos, los hijos de padres con bajo nivel educativo se beneficiaron más con la participación en la intervención, lo que sugiere que el juego en bloque podría tener un mayor impacto en los estudiantes con antecedentes socioeconómicos más bajos.
"Los bloques son ubicuos en las aulas de la primera infancia y en el hogar, y en general, los adultos se sienten cómodos con ellos. Nuestro estudio sugiere que jugar con bloques en un formato semiestructurado puede mejorar estas habilidades importantes", dijo Schmitt. "Podríamos seren algo que podría tener un gran impacto, especialmente para niños en familias con un nivel socioeconómico más bajo, a bajo costo y con poca capacitación ".
Los niños de 3 a 5 años asignados al grupo de intervención participaron en 14 sesiones de juego en grupos pequeños que duraron de 15 a 20 minutos. A los estudiantes se les dieron juegos de bloques de madera que variaban en formas y tamaños y se les dieron breves indicaciones antes de cada sesión, quese hizo progresivamente más difícil.
"Comenzamos muy simple y luego, al final, les pedíamos que hicieran cosas muy complejas", dijo Schmitt. "Por ejemplo, en la primera sesión, les pedimos a los niños que construyeran una torre. Al final dela intervención les pedimos que replicaran imágenes de estructuras complejas que habíamos construido anteriormente. Creemos que estas indicaciones ayudaron a los niños a involucrarse con conceptos matemáticos y también a practicar sus habilidades de función ejecutiva más de lo que hubieran tenido sin las indicaciones ".
Dos o tres evaluaciones de 20 a 30 minutos, que se administraron en un espacio tranquilo antes y después de la serie de intervenciones, revelaron un patrón de crecimiento entre los niños que participaron en juegos de bloques semiestructurados.
"No se trata solo de jugar con bloques, sino de usarlo intencionalmente para facilitar el desarrollo de estas habilidades", dijo Schmitt. "La conclusión no es solo poner al niño frente a un conjunto de bloques y alejarse, o tener bloquesestar disponible durante el juego libre. Da un poco de estructura y un objetivo para el niño, lo que creo que realmente provoca estas habilidades ".
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Materiales proporcionado por Universidad de Purdue . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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