La dislexia, un trastorno de la lectura, se caracteriza por una dificultad para "decodificar", navegar entre la forma visual y los sonidos de un lenguaje escrito. Pero un subconjunto de personas disléxicas, llamadas "disléxicos resilientes", exhiben niveles notablemente altos de lecturacomprensión a pesar de las dificultades de decodificación. ¿Cuál es el mecanismo preciso que permite a ciertas personas con dislexia superar sus bajas habilidades de decodificación y, en última instancia, extraer el significado del texto?
Un nuevo estudio conjunto de la Universidad de Tel Aviv y la Universidad de California en San Francisco identifica el mecanismo cerebral que explica la discrepancia entre las habilidades de baja decodificación y la alta comprensión de lectura.
La investigación fue dirigida conjuntamente por el Dr. Smadar Patael del Departamento de Trastornos de la Comunicación de TAU y la Prof. Fumiko Hoeft, quien actualmente se encuentra en la Universidad de California en San Francisco y comienza como director del Centro de Investigación de Imágenes Cerebrales de la Universidad de Connecticut este otoño.La investigación fue publicada recientemente en PLOS uno .
Medición de materia gris
La investigación apunta a un mayor volumen de materia gris en lectores resistentes en la parte del cerebro responsable de las funciones ejecutivas y la memoria de trabajo. Esta región específica, la corteza prefrontal dorsolateral DLPFC del hemisferio izquierdo, se conoce como "controlador de tráfico aéreo "o" conductor "del cerebro. La materia gris es el tejido más oscuro del cerebro y la médula espinal, que consiste principalmente en cuerpos de células nerviosas y dendritas ramificadas.
Los investigadores examinaron a 55 niños de habla inglesa de 10-16 años con una amplia gama de habilidades de lectura. La mitad de estos niños habían sido diagnosticados con dislexia. Los investigadores crearon una fórmula simple para calcular la diferencia entre las habilidades de lectura y las habilidades de decodificación departicipantes. Los participantes fueron escaneados con una resonancia magnética. Luego, los investigadores compararon las imágenes mapeadas de los cerebros de los participantes con los resultados de sus habilidades de lectura.
"Queríamos saber si las regiones del cerebro relacionadas con el lenguaje u otras regiones eran responsables", dice el Dr. Patael. "Encontramos que la región en la parte frontal izquierda del cerebro conocida como DLPFC izquierda estaba directamente relacionada con esta discrepanciaSe ha demostrado que DLPFC es importante para las funciones ejecutivas y los controles cognitivos ".
¿La gallina o el huevo?
"Luego buscamos entender la respuesta a una pregunta de 'huevo o gallina' relacionada con la dislexia y el ligero agrandamiento de esta región del cerebro", continúa el Dr. Patael. "Los disléxicos resistentes tienen estructuras cerebrales distintas que permiten una mejor capacidad de recuperación, o es¿Su éxito al leer un resultado de estrategias de compensación que en realidad alteraron la densidad de las neuronas en una región específica del cerebro? "
Para responder a esta pregunta, el Dr. Patael, el Prof. Hoeft y sus colegas examinaron a 43 niños de preescolar usando la tecnología de resonancia magnética, y luego, tres años después, probaron las habilidades de lectura de los niños. Los investigadores descubrieron que la densidad de neuronas en el DLPFC era anterior a la capacidad de lectura maduray predijo la discrepancia, independientemente de sus habilidades iniciales de lectura.
"Esto nos ayuda a comprender el cerebro y los mecanismos cognitivos que utilizan estos niños para que puedan hacerlo bien a pesar de su relativa debilidad en la decodificación. Puede ayudarnos a pensar en incorporar estrategias relativamente nuevas en las intervenciones de lectura", dice el profesor Hoeft.
"Gran parte del plan de estudios de preparación para la lectura en el jardín de infantes se centra en aprender sonidos de letras y conciencia fonológica", concluye el Dr. Patael. "Nuestros resultados de la investigación sugieren nuevos enfoques que enfatizan las funciones ejecutivas y la memoria de trabajo. Si su hijo ingresa al primer grado, practicar el alfabeto puede no ser suficiente. Considere actividades que requieren memoria de trabajo, como hornear pasteles y jugar canciones y juegos de estrategia. Estas actividades estimulan la memoria de trabajo de los niños y con el tiempo pueden fomentar su capacidad de comprender bien los textos ".
Los investigadores actualmente están explorando los mecanismos neuronales de compensación y resistencia.
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Materiales proporcionado por American Friends of Tel Aviv University . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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