Dentro de unos años, los estudiantes de escuelas de todo el mundo recibirán parte de su educación en entornos virtuales de aprendizaje. Al usar gafas de realidad virtual, los estudiantes podrán ingresar a lugares y situaciones simulados tridimensionales que normalmente no tendríanacceso porque sería demasiado costoso, demasiado peligroso o físicamente imposible. La enseñanza a través de la tecnología VR se está extendiendo ampliamente en estos años y los estudios internacionales predicen que esto revolucionará la forma en que aprendemos.
Usando VR, los estudiantes pueden aprender sobre las células del cuerpo humano mientras "viajan" al torrente sanguíneo, o "exploran" el grado de contaminación plástica en los océanos. También pueden realizar experimentos complicados utilizando equipos de laboratorio caros y productos químicos peligrosos, simplemente poniéndose un par de gafas de realidad virtual que ofrecen inmediatamente experiencias muy realistas y animadas.
Según varios de estos informes, el costo de la tecnología VR se reducirá tanto en los próximos 2-3 años que se incluirá en la enseñanza diaria en el aula para alrededor de 15 millones de estudiantes en todas las naciones antes de 2025. Este pronóstico está respaldadopor grandes inversiones en el desarrollo de realidad virtual para la enseñanza de gigantes tecnológicos como Apple, Google y Samsung.
Pero el rápido crecimiento de la tecnología VR en la enseñanza es un campo nuevo y relativamente poco probado, y en la Universidad de Copenhague, Profesor Asociado en Psicología, Guido Makransky investiga cómo, por qué y en qué entornos el aprendizaje VR ofrece una ventaja sobremétodos y medios tradicionales, por lo que las inversiones de la sociedad en tecnología VR se pueden utilizar de la manera más beneficiosa.
-Nuestros estudios muestran que el aprendizaje de realidad virtual en el que los estudiantes entrenan ciertas habilidades a través de simulaciones puede ser más efectivo que la enseñanza o el aprendizaje regular en el aula a través de las computadoras, y que motiva e involucra a los estudiantes más y aumenta su autoeficacia. Sin embargo, necesitamos másla información sobre cuándo y cómo enseñar a través de simulaciones de realidad virtual es una ventaja, por lo que podemos evitar las inversiones irreflexivas en tecnología solo por invertir en tecnología sin ningún beneficio real en términos de un mejor aprendizaje, dice.
Guido Makransky está especialmente interesado en los factores pedagógicos del aprendizaje de realidad virtual. En estudios previos ha probado cientos de procesos cognitivos y emocionales de aprendizaje de estudiantes de secundaria y universitarios utilizando electroencefalografía EEG y registrando sus respuestas de sudor GSR,seguimiento ocular y expresiones faciales.
Un modelo virtual
Desde 2014, Makransky ha documentado en varios estudios que el aprendizaje de realidad virtual en ciertas situaciones es más atractivo y puede conducir a mejores resultados de aprendizaje en comparación con los métodos tradicionales. Además, su última investigación muestra que el aprendizaje de niñas y niños difiere mucho dependiendo de la forma yaparición del maestro virtual, el llamado agente pedagógico.
En un estudio con 66 estudiantes de 7 ° y 8 ° grado mitad niños, mitad niñas en una escuela danesa de talento científico, Makransky y sus colegas descubrieron que las niñas aprendieron más en las simulaciones de realidad virtual, cuando el maestro de realidad virtual allí estabauna joven investigadora llamada Marie, mientras que los niños aprendieron más, mientras un robot volador les daba instrucciones en forma de dron.
-Podemos ver que la capacidad de los estudiantes para identificarse con el agente pedagógico mejora su nivel de aprendizaje. Esto nos brinda una posibilidad emocionante de hacer que la educación sea más atractiva para los estudiantes. Esto es importante ya que el interés de los niños en la escuela disminuye en la mitadescuela, y existe un deseo específico de aumentar el interés de las alumnas en las asignaturas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas STEM. Por lo tanto, la posibilidad de involucrar a las niñas es muy atractiva. En nuestra opinión, los diseñadores de programas de realidad virtual deben usar este conocimientoincorporar diferentes tipos de agentes pedagógicos en realidad virtual para diferentes tipos de estudiantes, dice Guido Markansky.
Los niños en el estudio, por otro lado, aprendieron mejor, cuando el agente pedagógico que los instruía era un robot volador en forma de dron.
-Nuestros resultados muestran que la concentración y el enfoque de los niños en la tarea aumenta cuando su maestro virtual es una figura de enseñanza no tradicional como un robot o un dron. También vemos que este tipo de agentes pedagógicos son más efectivos en términos delos resultados de aprendizaje de los niños, posiblemente porque representan algunas de las cualidades de superhéroe, que atraen ampliamente a los niños, y porque se parecen a los agentes, los niños están acostumbrados a interactuar en juegos de computadora, dice Guido Makransky
Otros aspectos de la enseñanza de VR examinados
Cuanto más jóvenes son los estudiantes, más importante parece ser que pueden relacionarse con su maestro de realidad virtual. Por ejemplo, no se ha descubierto que los estudiantes universitarios aprendan mejor cuando se les indica una figura que se parece a ellos mismos, mientras que la capacidad de reflejarse en uno mismoLa figura de la enseñanza ha sido identificada como muy importante para los estudiantes en las clases de secundaria.
Pero todavía hay muchas preguntas sin respuesta con respecto al aprendizaje de realidad virtual, agrega Guido Makransky, quien actualmente dirige un proyecto financiado por el Fondo Danés de Innovación donde él y sus colegas investigadores en el Laboratorio de Aprendizaje Virtual de la Universidad de Copenhague examinan una serie de otros aspectosde cuándo es más beneficioso para las escuelas implementar VR-para la enseñanza y cómo diseñar experiencias de aprendizaje de VR, que realmente agregan valor a la educación y funcionan bien en el aula.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Copenhague . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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