Los objetivos de rendimiento, el aumento de la carga de trabajo, los cambios curriculares y otros cambios burocráticos están erosionando la identidad profesional de los docentes y perjudicando su salud mental, según un nuevo estudio Revisión educativa encuentra
Los autores del estudio entrevistaron a 39 maestros en Inglaterra y Gales que habían experimentado una ausencia a largo plazo del trabajo debido a problemas de salud mental, y seis directores, subdirectores y subdirectores que habían tratado problemas de salud mental entre el personal.
Los maestros mencionaron cambios constantes y complejos en las políticas educativas, el desempeño dirigido por objetivos, la falta de apoyo gerencial y una gran carga de trabajo como causas de mayor estrés y ansiedad. Hablaron de desilusión, pérdida de autoestima y sentimientos de fracaso, lo que llevó a algunostomar una jubilación anticipada o, en un caso, intentar suicidarse debido a la presión del trabajo.
Muchos creían que el enfoque en objetivos y resultados está alterando fundamentalmente el papel del maestro como educador y obstaculizando la relación alumno-maestro, perjudicando en última instancia las oportunidades de aprendizaje y no abordando las necesidades psicológicas de los niños. La satisfacción laboral también essiendo erosionada por las demandas burocráticas, con papeleo excesivo y presión para mejorar los resultados que se suman a las ya pesadas cargas de trabajo de los docentes.
Las dificultades con los estilos de liderazgo y gestión fueron generalizadas, y muchos maestros sintieron que estaban bajo constante escrutinio y presión para cumplir con expectativas poco realistas. Aunque conscientes de las presiones sobre los gerentes escolares para implementar con éxito nuevas políticas, los maestros se sintieron excluidos del proceso y enfermos-equipado para hacer los cambios necesarios.
Este enfoque gerencialista de la educación y la consiguiente pérdida de la toma de decisiones sobre la práctica en el aula dejó a muchos maestros con dudas sobre su papel. La mayoría sintió que estaban fallando a los niños y a ellos mismos al no poder alentar el aprendizaje activo en el aula.
El investigador principal del estudio, Gerry Leavey, director del Centro Bamford para la Salud Mental y el Bienestar de la Universidad de Ulster dijo: "La destrucción de la autoestima y la eficacia, combinada con la desesperación de un fracaso construido externamente impregna la mayoría de nuestras entrevistas conmaestros. Sus comentarios expresan una tensión entre la antigua visión de lo que significa ser maestro: compromiso, servicio a la escuela y aprendizaje de los alumnos, y la nueva visión gerencial: responsabilidad, rendimiento y cumplimiento de las normas en una nueva,mundo corporativo."
"Esta tensión a menudo se internaliza e impacta en la identidad de los docentes. A menudo enfrenta el cuidado de sí mismos y las necesidades no académicas de los alumnos con los deberes y objetivos de gestión. Con demasiada frecuencia, esto lleva a problemas de estrés y de salud mental. Demasiadoslos buenos maestros abandonan la profesión por problemas de salud "
La Dra. Barbara Skinner, una pedagoga de la Universidad de Ulster, agregó que: "Las reformas educativas y las estructuras organizativas y administrativas estrictamente prescritas que las acompañan, deben sopesarse contra sus impactos en la identidad profesional y el bienestar personal. También necesitamos mejoresintervenciones basadas en evidencia para promover el bienestar del maestro "
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