La escasez de maestros de física en la escuela secundaria ha llevado a maestros con poca o ninguna capacitación en física a hacerse cargo de las aulas de física, lo que causa estrés adicional e insatisfacción laboral para esos maestros, y una experiencia de aprendizaje difícil para sus estudiantes.
Pero una nueva investigación indica que el desarrollo profesional enfocado en física para los maestros, incluso aquellos que no tienen capacitación física previa, puede conducir a mejores experiencias tanto para los estudiantes como para los maestros, y puede mejorar la comprensión de los estudiantes de los conceptos de física.
El estudio, publicado el mes pasado en el Revista de formación del profesorado de ciencias , siguieron a dos grupos de maestros de ciencias de colocación avanzada a medida que pasaron tres años de capacitación. El programa fue diseñado para mejorar su comprensión de los conceptos de física y ayudarlos a desarrollar estrategias de enseñanza para ayudar a sus estudiantes a retener mejor lo que aprendenfísica.
Justina Ogodo, autora del estudio e investigadora postdoctoral en el Departamento de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad Estatal de Ohio, dijo que cuando lanzó este proyecto, recordó ser una estudiante de física en la escuela secundaria y no estar inspirada por la educación que recibió.
"Realmente odiaba la física, porque mi maestro hablaría con la junta, él enseñaría a la junta", dijo. "Me imaginé que los estudiantes estaban teniendo la misma experiencia que yo, porque los maestros no tienen el contenidoconocimiento o habilidades pedagógicas para enseñar física "
Ogodo quería entender cómo el conocimiento de la materia de un maestro podría afectar la capacidad de un estudiante para aprender y comprender. Siguió a un grupo de maestros de física de colocación avanzada a través del desarrollo profesional intensivo de física financiado por la National Science Foundation, luego comparó sus prácticas de enseñanzay los resultados de los estudiantes con maestros AP que no asistieron a los cursos.
Para evaluar a los maestros, Ogodo usó el instrumento del Protocolo Reformado de Enseñanza y Observación RTOP, que ha estado en uso como herramienta de evaluación docente desde 2000. Ogodo usó el instrumento para medir la efectividad de cada maestro en cinco categorías: diseño de la lección yimplementación, contenido, cultura en el aula, interacciones comunicativas y relaciones estudiante / maestro. Encontró que los maestros que completaron la capacitación obtuvieron puntajes aproximadamente 40 por ciento más altos que los maestros que no participaron en el desarrollo profesional.
Antes de la capacitación, descubrió Ogodo, la mayoría de los maestros usaban "métodos tradicionales centrados en el maestro" para enseñar. Estos métodos incluyen conferencias, toma de notas y actividades de resolución de problemas, métodos diseñados para completar el plan de estudios AP y enfocados en elExamen AP
Ogodo observó que los maestros que completaron el curso tenían más probabilidades de usar técnicas de aprendizaje conceptual y el método socrático para enseñar a sus alumnos, un método impulsado por la enseñanza y el aprendizaje basados en la indagación, junto con laboratorios prácticos para ayudar a los estudiantes a ver elaplicaciones del mundo real de las teorías que aprendieron.
Ogodo descubrió que los maestros que no completaron la capacitación continuaron recurriendo a conferencias y laboratorios estandarizados.
La escasez de maestros de física es severa. En los Estados Unidos, solo el 47 por ciento de los maestros de física tienen títulos de física o educación física, según la National Science Foundation.
Y en Alabama, donde se realizó este estudio, el problema es peor: solo el 9 por ciento de los maestros de física allí tienen títulos o certificación en educación física.
"Simplemente los arrojan a las aulas de física para enseñar", dijo Ogodo. "Eso significa que no están equipados para enseñar física, y eso puede ser frustrante tanto para maestros como para estudiantes".
Los resultados pueden ser dañinos, descubrió Ogodo. Algunos maestros en el estudio de Ogodo informaron que sentían una falta de confianza en sus habilidades, especialmente cuando enseñaban conceptos de física que no entendían, y sugirieron que estos sentimientos podrían llevar al agotamiento de los maestros. Ogodotambién descubrió que la falta de conocimiento de los maestros puede disminuir el interés de los estudiantes en la física.
Pero en las aulas dirigidas por maestros que participaron en el entrenamiento intensivo de educación física, los maestros informaron sentirse más satisfechos al enseñar física y una mayor confianza en sus habilidades
Estudios previos sobre ciencia y educación han demostrado que la capacidad de los estudiantes para alcanzar cualquier materia está directamente relacionada con la calidad y la eficacia de sus maestros.
Ogodo dijo que este estudio muestra que aumentar la capacitación de los maestros probablemente conducirá a mejores resultados para los estudiantes y a un mayor número de estudiantes que buscan futuros en las ciencias.
"Una estudiante me dijo que le gustaba escribir y que quería ser una escritora creativa, pero que después de tomar esta clase de física con su maestra que había aprendido estas mejores técnicas, quiere ser maestra de física", dijo Ogodo"Eso me alegró el día"
Este trabajo fue apoyado por el proyecto Alliance for Physics Excellence, que fue financiado por la National Science Foundation a través de la Universidad de Alabama, la Universidad de Alabama A&M y la Universidad de Alabama en Huntsville.
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Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Ohio . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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