El crecimiento personal y las habilidades laborales han pasado a un segundo plano a un mayor enfoque en los puntajes de los exámenes estandarizados en las escuelas de todo el país, según una nueva investigación dirigida por la Universidad de Buffalo.
El estudio, que analizó los objetivos educativos de los directores en miles de escuelas públicas, privadas y chárter durante dos décadas, encontró que el cambio en las prioridades es más pronunciado en las escuelas públicas.
El cambio en las metas educativas se puede rastrear hasta el aumento de las políticas de responsabilidad escolar basadas en pruebas en la década de 1990, que culminó con la Ley No Child Left Behind NCLB de 2001 que ordenó las pruebas estatales en los Estados Unidos, según elinvestigación.
"El desarrollo equilibrado de las habilidades académicas y blandas es crucial, no solo para el desarrollo integral del niño en las escuelas, sino también para el éxito profesional y en la vida", dice Jaekyung Lee, PhD, investigador principal y profesor de aprendizaje e instrucción enla UB Graduate School of Education.
"Las crecientes preocupaciones sobre el bajo rendimiento de los estudiantes en los Estados Unidos llevaron a los estados a adoptar políticas de evaluación de alto riesgo", dice Lee. "Sin embargo, trabajando bajo las limitaciones de recursos limitados, dinámicas de poder complejas y políticas impuestas externamente, los directores de las escuelas a menudo sonfrente a los desafíos para priorizar las metas educativas. Obligados a enfocarse estrechamente en las habilidades académicas medidas por las pruebas estatales, otras metas igualmente importantes fueron des-priorizadas ".
El estudio, publicado en marzo en Administración educativa trimestral , es uno de los pocos estudios para examinar la influencia de las políticas educativas en las prioridades de los directores de escuela, en lugar de en el rendimiento estudiantil o las prácticas docentes. La percepción de un líder escolar de las metas educativas guía, dirige y motiva las operaciones diarias y el desempeño de los miembros de la escuela, dice Lee.
Utilizando datos de las Escuelas y la Encuesta de dotación de personal, los investigadores compararon las tendencias nacionales de las prioridades de los objetivos educativos entre las escuelas públicas y privadas de 1991 a 2012.
Las encuestas pidieron a los directores que elijan sus tres prioridades principales entre las siguientes metas: habilidades literarias y numéricas básicas, excelencia académica, crecimiento personal, habilidades laborales, hábitos y disciplina laborales, relaciones humanas, valores morales y conciencia multicultural.
La excelencia académica experimentó un aumento significativo en la clasificación entre los directores de las escuelas públicas, con un 83% eligiéndola como una de las tres principales prioridades en 2012, frente al 60% en 1991. El porcentaje que seleccionó el desarrollo de habilidades básicas de alfabetización y aritmética también aumentó,aumentando del 76% al 85%.
Sin embargo, el cambio se produjo a expensas del crecimiento personal autoestima y conciencia de sí mismo, que en 1991 fue elegido por el 62% de los directores de escuelas públicas, pero solo por el 32% en 2012. La importancia de las habilidades laborales tambiéndisminuyó, y el porcentaje de directores lo calificó como una de las tres prioridades principales que cayó del 13% al 9%.
Los directores de las escuelas privadas experimentaron un cambio similar pero menos drástico en las prioridades. Los resultados, dice Lee, reflejan la influencia del discurso de la política educativa y los informes de los medios en las escuelas privadas que, a diferencia de las escuelas públicas, están menos expuestos a las regulaciones gubernamentales sobre los estándares curriculares.
Los hallazgos del estudio sobre el impacto de la política NCLB en la reducción de los objetivos educativos resuenan con los estudios previos de Lee, incluido un informe reciente publicado por el Instituto de Gobierno Rockefeller que pedía medidas renovadas de política educativa para mejorar las habilidades socioemocionales y el bienestar de los niños.
"Los líderes escolares pueden y deben desempeñar un papel importante en la visión y el cumplimiento de los objetivos educativos", dice Lee. "Los directores deben desarrollar estrategias para cumplir toda la misión educativa, que abarque el aprendizaje académico, socioemocional, moral, multicultural y vocacional para cumplir con elnecesidades diversas de sus estudiantes y de la sociedad en general "
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Buffalo . Original escrito por Marcene Robinson. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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