Los estudiantes de inglés tienen más probabilidades de convertirse en hablantes de inglés competentes si ingresan al jardín de infantes con una sólida comprensión inicial de la alfabetización lingüística académica, ya sea en su idioma principal o en inglés, según un nuevo análisis de la Oregon State University.
"Este estudio muestra que desarrollar habilidades de alfabetización, en inglés o en el idioma materno del niño, antes del jardín de infantes puede ser útil", dijo Karen Thompson, profesora asistente de diversidad cultural y lingüística en la Facultad de Educación de OSU ". Tener ese lenguaje académico".habilidades el tipo de lenguaje utilizado en la escuela para volver a contar una historia o explicar un problema de matemáticas probablemente los situará en el camino hacia el éxito "
El nuevo estudio, publicado recientemente en la revista Política educativa , es parte de un cuerpo de investigación emergente que examina el papel que juega la reclasificación del lenguaje en la educación de un estudiante.
Para el estudio, Thompson revisó nueve años de datos de estudiantes del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles para comprender mejor cuánto tiempo les lleva a los estudiantes desarrollar el dominio del inglés. Los hallazgos podrían proporcionar una nueva visión a medida que los educadores modifiquen la política educativa en torno a la reclasificación del idiomaproceso, dijo Thompson.
Aproximadamente uno de cada cinco niños en los Estados Unidos habla un idioma que no es inglés en el hogar, y aproximadamente la mitad de ellos todavía no se consideran competentes en inglés. Los estudiantes que no hablan inglés de manera competente cuando ingresan a la escuela se consideran aprendices de inglés.
Cuando los aprendices de inglés dominan el idioma, son "reclasificados" y ya no reciben servicios específicos para apoyar su desarrollo del idioma. Investigaciones previas han encontrado que la mayoría de los estudiantes tardan entre cuatro y siete años en dominar un segundo idioma.
Los estudiantes que no dominan el inglés en esa ventana típica, generalmente en los grados primarios superiores, tienen menos probabilidades de hacerlo. Aquellos que no dominan el idioma y siguen siendo aprendices de inglés tienden a obtener una calificación más baja en las pruebas académicas y graduarse de la escuela secundariaa tasas más bajas que sus pares hablantes nativos de inglés.
Thompson descubrió que alrededor del 25 por ciento de los estudiantes no dominan el inglés después de nueve años en la escuela. De esos estudiantes, casi un tercio están en programas de educación especial. El hallazgo indica que las reglas de reclasificación pueden necesitar ser ajustadas para estudiantes de educación especial, por lo tantoThompson dijo que hay un plan razonable y razonable para que cumplan con los requisitos de idioma.
"Si el idioma de un estudiante de educación especial se ha desarrollado hasta un punto comparable al de un estudiante de habla inglesa con la misma discapacidad, tomemos eso en cuenta", dijo Thompson.
La investigación también mostró que los niños, los hablantes nativos de español y los estudiantes cuyos padres tenían niveles de educación más bajos tenían menos probabilidades de ser reclasificados que sus compañeros. Y la reclasificación varió dramáticamente en función de las habilidades lingüísticas iniciales de un niño, en su idioma nativo y en inglés.
Los hallazgos resaltan la necesidad apremiante de un nuevo plan de estudios y desarrollo profesional para que los maestros ayuden a los estudiantes, y a los estudiantes de inglés en particular, a desarrollar sus habilidades académicas de lenguaje, dijo Thompson.
Según la política educativa federal, los estados deben establecer e intentar cumplir con los objetivos para garantizar que los estudiantes dominen el inglés. No existe un estándar uniforme para determinar el dominio y con transiciones a nuevas evaluaciones en muchos estados, incluido Oregón, los encargados de formular políticas sonen medio de cambiar los criterios para determinar si un estudiante se ha vuelto competente.
Entender cuánto tiempo toma realmente el dominio del inglés y los factores que lo influyen puede ayudar a los estados a establecer objetivos apropiados y realistas, dijo Thompson.
"Estos objetivos deben basarse en lo que es posible", dijo.
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Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Oregón . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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