Si los adolescentes estadounidenses no están seguros sobre el cambio climático o su causa, algunos libros de texto escolares no ayudan, dice el experto en enseñanza Diego Román, Southern Methodist University, Dallas, coautor de un nuevo estudio sobre el tema.
Los estudios estiman que solo el 3 por ciento de los científicos expertos en análisis climático no están de acuerdo con las causas del cambio climático. Pero el informe más reciente del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático - la evidencia de 600 investigadores climáticos en 32 países que informan cambios aAtmósfera de la tierra, hielo y mares: en 2013 declaró que "la influencia humana en el sistema climático es clara"
Sin embargo, solo el 54 por ciento de los adolescentes estadounidenses cree que está ocurriendo el cambio climático, el 43 por ciento no cree que sea causado por humanos y el 57 por ciento no está preocupado por eso
El nuevo estudio midió cómo cuatro libros de texto de ciencias de sexto grado adoptados para su uso en California enmarcan el tema del calentamiento global. El sexto grado es la primera vez que las normas estatales de California indican que los estudiantes enfrentarán el cambio climático en su plan de estudios formal de ciencias.
Los investigadores examinaron diferentes libros de texto, cada uno publicado en 2007 o 2008 por un editor importante diferente. Encontraron y analizaron 279 cláusulas que contienen 2.770 palabras que tratan sobre el cambio climático.
"Descubrimos que el cambio climático se presenta como un debate controvertido derivado de diferentes opiniones", dijo Román, profesor asistente en el Departamento de Enseñanza y Aprendizaje de la Escuela SMU Simmons. "Los escépticos climáticos y los negadores climáticos tienen el mismo tiempo ytratado con el mismo peso que los científicos y los hechos científicos, a pesar de que los científicos que refutan el calentamiento global suman un número minúsculo "
El mensaje comunicado en los cuatro libros de texto era que posiblemente el cambio climático está ocurriendo, que los humanos pueden o no estar causándolo, y no está claro si necesitamos tomar medidas de mitigación inmediatas, encontraron los investigadores.
Esa representación coincide con el discurso público sobre el calentamiento global, en el que estudios anteriores han demostrado que los medios caracterizan el cambio climático como una ciencia inestable con altos niveles de incertidumbre científica. Los investigadores dijeron que solo el 33 por ciento del público de EE. UU. Cree que el cambio climático es una amenaza seria.
Los libros de texto tergiversaron, sin embargo, el discurso científico real, que afirma que el cambio climático es un problema ambiental que conlleva un riesgo inmenso, donde el impacto humano es claro y donde se justifica una acción inmediata, dijeron los autores.
"El propósito principal de la educación científica es representar la ciencia con precisión, pero este análisis de los libros de texto muestra que este no es el caso de la ciencia climática", dijeron.
El coautor del artículo es KC Busch, candidato a doctorado en educación científica en la Escuela de Educación para Graduados de la Universidad de Stanford.
Los autores informaron los hallazgos en octubre en la 11ª Conferencia de la Asociación Europea de Investigación en Educación Científica ESERA, celebrada en Helsinki, Finlandia.
Los hallazgos también se publicaron en el Investigación de educación ambiental revista en el artículo, "Libros de texto de duda: Uso del análisis funcional sistémico para explorar el marco del cambio climático en los libros de texto de ciencias de la escuela intermedia"
Nuevas normas nacionales se alinean con el discurso científico
Un extenso cuerpo de investigaciones previas ha revelado que los estudiantes tienen muchos conceptos erróneos sobre el cambio climático, confundiéndolo, por ejemplo, con causar lluvia ácida y agotamiento del ozono, así como vincularlo con el cáncer de piel, señalan los autores.
Ahora hay una oportunidad para asegurar que los libros de texto no sean parte del problema, al alterar el lenguaje engañoso, dijo Román.
Los estados han comenzado a adoptar nuevos estándares nacionales para la educación científica como resultado de las recomendaciones de los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación de los EE. UU. Estos estándares fueron desarrollados en parte por la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias y la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia y se alinean con mayor precisióncon el discurso científico
"A medida que se adoptan e implementan los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación, los editores están escribiendo nuevos libros de texto que incluyen el cambio climático", dijeron los autores. "Esta reelaboración de los libros de texto de ciencias ofrece una oportunidad única para reflexionar sobre cómo podemos crear textos que mejoren la cienciaenseñanza y aprendizaje ". Los estándares se completaron en abril de 2013.
Específicamente, el libro de texto que los investigadores recomiendan no eliminar la incertidumbre, ya que incluso las teorías bien probadas tienen la posibilidad de una mejor teoría que contradiga uno o más postulados de la teoría.
En cambio, recomiendan aclarar qué se desconoce exactamente y por qué.
También recomiendan la inclusión de los humanos como agentes y como causa del cambio climático. Este hecho es respaldado científicamente y no es controvertido entre los científicos que estudian el clima desde una amplia gama de disciplinas, que incluyen geología, geofísica, geografía, paleoclimatología, glaciología,hidrología, ecología, biología evolutiva, estudios ambientales y oceanografía.
El lenguaje del libro de texto no refleja la ciencia del cambio climático
Para estudiar los libros de texto, los investigadores aplicaron análisis de texto para realizar un examen exhaustivo de las elecciones y la frecuencia del lenguaje, incluido el nivel de incertidumbre y los agentes involucrados.
Los libros de texto promovieron la incertidumbre al abordar las causas del cambio climático mediante el uso de verbos como podría, mayo o poder. Y algunos pasajes crearon la idea de que el calentamiento global podría incluso ser beneficioso. Un libro de texto escribió :
"El calentamiento global podría tener algunos efectos positivos. Los agricultores en algunas áreas que ahora son frías podrían plantar dos cultivos al año en lugar de uno. Los lugares que hoy son demasiado fríos para la agricultura podrían convertirse en tierras de cultivo. Sin embargo, es probable que haya muchos efectos del calentamiento globalser menos positivo. Las temperaturas más altas causarían que el agua se evapore del suelo expuesto, como las tierras de cultivo aradas. El suelo seco se arrastra fácilmente. Por lo tanto, algunos campos fértiles pueden convertirse en 'cuencos de polvo' ".
Los textos enfatizaban las abstracciones, como la deforestación o la quema de madera, sin hacer referencia a los humanos.
Al atribuir información a los científicos, los libros de texto usaban verbos como creer, pensar o proponer, pero rara vez se decía que los científicos sacaban conclusiones de evidencia o datos. Hubo una ocurrencia cuando se usó la evidencia nominal, dijeron los autores, yentonces fue sugerir la idea de que el cambio climático no es nuevo :
"Los científicos han encontrado evidencia de muchas eras de hielo importantes a lo largo de la historia geológica de la Tierra"
Los verbos que se usan con menos frecuencia son los que describen prácticas científicas, como "encontrar", "determinar", "medir", "obtener". La palabra más utilizada cuando los científicos estaban presentes en la oración era "pensar", que introduceLa idea de que se decidió en lugar de observarse o encontrarse como resultado de la observación científica y la investigación, dijo Román.
El idioma importa, particularmente en California, Texas, Nueva York
Los resultados sugieren que los libros de texto deberían ser más específicos sobre los hechos, deberían citar fuentes y deberían reflejar con precisión los métodos por los cuales los científicos llegaron a sus conclusiones.
"El trabajo de los científicos debe representarse con precisión en lugar de decir que los científicos piensan o creen, como si fuera una cuestión de opinión", dijo Román.
Como científico social que estudia la lingüística y el impacto de las palabras, Román dijo que el idioma es importante, particularmente en los libros de texto en los tres estados más poblados de la nación, California, Texas y Nueva York, que establecen estándares para el resto del país.
"Estos libros de texto discuten el impacto del cambio climático en la Tierra en términos hipotéticos, en completa contradicción con los resultados de la investigación científica", dijo.
Los investigadores señalan que si bien es cierto que el acuerdo no es unánime, solo alrededor del 3 por ciento de los científicos climáticos no están de acuerdo sobre las causas del cambio climático ". Sin embargo, los libros de texto caracterizan eso con la descripción 'algunos científicos', por lo que los estudiantes pueden asumir su 50-50, que es muy diferente de decir '97 por ciento de los científicos '", dijo.
¿El lenguaje refleja un compromiso por parte de los editores al caminar por una línea muy fina?
"Parece que los editores de libros de texto incluyen una discusión sobre el cambio climático para apaciguar a un segmento de su mercado, pero luego para apaciguar a otro segmento sugieren dudas, que no reflejan la realidad científica", dijo.
Los libros de texto carecen de un lenguaje específico para guiar la acción del estudiante
El lenguaje de los libros de texto debe reflejar el lenguaje utilizado en los informes científicos, ser explícito sobre las fuentes de información y debe aclarar la causa humana, con acciones específicas que los estudiantes pueden tomar para producir cambios, recomiendan los autores.
Sin embargo, ninguno de los libros de texto llama explícitamente a los estudiantes a actuar para mitigar el cambio climático, señalan los autores.
La información genérica, como "cuidar el medio ambiente" o "dejar de quemar carbón y madera", carece de soluciones específicas para la acción.
"Los estudiantes piensan, 'ese no soy yo, esa es la gente en la Amazonía que está quemando bosques'", dijo Román. "Los libros de texto deben establecer la conexión entre detalles, como apagar las luces o conducir menos, para relacionar soluciones aestudiantes y sus vidas "
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad Metodista del Sur . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cite esta página :