Si sostenemos una pelota y luego la soltamos y la pelota permanece suspendida en el aire, incluso un bebé de unos meses se sorprenderá. Al igual que un adulto, el bebé espera que la pelota caiga al suelo.Incluso a una edad tan joven, los humanos ya tienen un conocimiento rudimentario del comportamiento de los sólidos. Ahora, un nuevo estudio amplía este conocimiento para agregar líquidos y otros no sólidos a la "física ingenua" de los bebés.
"Este nuevo estudio se desarrolló a partir de experimentos anteriores", explica Alissa Ferry, investigadora científica de SISSA y entre los autores del artículo, "en el que observamos que los bebés se sorprendieron cuando un líquido no se comportó como líquido en esos experimentos"engañamos" al disfrazar los sólidos como líquidos. "Su sorpresa, explica Ferry, demuestra que sus expectativas para un líquido no se habían cumplido". Sin embargo, lo que no pudimos establecer fue si los bebés sabían cómo debía comportarse un líquido o no.si solo esperaban que fuera diferente de un sólido "
Ferry y colegas la primera autora es Susan Hespos de la Universidad Northwestern en Illinois, EE. UU., Donde se realizaron los experimentos idearon un nuevo conjunto de pruebas con una mayor variedad de materiales e "interacciones". En una primera "habituación"fase, a los bebés se les mostró el contenido de un vaso inclinando el vidrio frente a ellos. El vidrio contenía un sólido que, cuando no se movía, tenía una apariencia idéntica al agua o algo de agua. Cuando el vidrio estaba inclinado hacia atrás yLuego, los dos materiales se comportaron de manera diferente: el sólido permaneció perfectamente quieto mientras que el agua se movió. Esta fase sirvió para enseñar a los bebés si estaban mirando un sólido o un líquido.
A continuación, se mostró a los bebés un vidrio idéntico al que se vio en la fase anterior haciéndoles creer que era el mismo vidrio que contenía el material que ya habían visto o el otro material. En este punto, los bebésobservó al experimentador verter el contenido líquido o sólido del vidrio en otro vidrio que contiene una rejilla o sumergir la rejilla en el líquido o dejarlo descansar sobre el sólido dentro del vidrio.
"En los experimentos anteriores simplemente vertimos el contenido del vaso. Esta vez agregamos una cuadrícula para averiguar si los bebés realmente entendieron la cohesión suelta de los líquidos, que pueden pasar a través de una superficie perforada y recomponerse en el recipiente a diferencia de los sólidosque, al ser altamente cohesivo, no puede pasar a través de una cuadrícula ", explica Ferry.
En la fase de habituación, de hecho, los bebés podían saber cómo los líquidos cambian de forma con el movimiento, pero no se sabía si podían usar este conocimiento para comprender otras propiedades de los líquidos, como la cohesión suelta ". Si los bebés comprenden las propiedades de los líquidos, entonces deberían sorprenderse cuando, lo que piensan es que un líquido queda atrapado en una cuadrícula "
Y el análisis del comportamiento de los bebés muestra que cuando esperaban un líquido se sorprendieron al verlo bloqueado por la rejilla o ver la rejilla incapaz de penetrar el material. Por el contrario, si pensaban que estaban mirando un sólido, luego se sorprendieron cuando lo vieron pasar a través de la cuadrícula.
Los investigadores también utilizaron otros materiales como arena y pequeñas esferas de vidrio. "Incluso en estos casos, los bebés demostraron que conocían el comportamiento de las sustancias", concluye Ferry. "Esto es especialmente interesante porque, aunque podemos imaginar que 5 meses-los bebés pequeños ya han tenido una amplia experiencia directa con líquidos y especialmente agua durante las comidas, baños y 9 meses en el líquido amniótico, es poco probable que hayan tenido muchos encuentros con arena o bolas de cristal, lo que sugiere que los bebés tienen una comprensión ingenua defísica de sustancias no sólidas "
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Escuela Internacional de Estudios Avanzados SISSA . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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