Un nuevo estudio sugiere que los escolares que reciben palabras de aliento de un maestro son significativamente más propensos a continuar su educación después de los 16 años que aquellos que no lo hacen, sugiere un nuevo estudio.
La influencia del estímulo de los maestros parece ser mucho mayor en los estudiantes cuyos padres nunca progresaron más allá de la educación obligatoria, un indicador importante de un contexto menos favorecido.
Para los estudiantes de estos orígenes, el estímulo aumentó la entrada a la educación posterior a 16 de poco más de la mitad a alrededor de dos tercios.
La investigación también encontró que el estímulo de un maestro tiene la mayor influencia en aquellos estudiantes con más probabilidades de estar al margen de la asistencia universitaria.
El estudio de la Universidad de Cambridge usó técnicas de 'big data' para observar el impacto a largo plazo de la relación estudiante-maestro, y es el primero en analizar el papel que desempeña en el acceso a la universidad.
Los hallazgos, publicados en la revista Investigación en educación superior , demuestre que la formulación de políticas de educación adicional y movilidad social podría beneficiarse de un mayor enfoque en los "aspectos relacionales" de las interacciones entre maestros y estudiantes.
"Los maestros a menudo son relegados a los que imparten los cursos y a los gerentes de los salones de clase en las discusiones sobre políticas relacionadas con la educación superior. Sin embargo, está claro que los maestros tienen más formas de influir en la desigualdad de lo que se aprecia actualmente", dijo el autor del estudio, el Dr. Ben Alcott de la Facultad de Educación de Cambridge.
"Cuando las personas hablan de una experiencia escolar positiva, con frecuencia citan una relación personal con un maestro y el aliento que recibieron. Nuestra investigación ayuda a cuantificar ese impacto y muestra su importancia, especialmente para abordar la movilidad social".
"La importancia de esa conexión profesor-alumno puede perderse en medio de las estadísticas del examen o el calor del debate político"
Unos 4.300 adolescentes en Inglaterra fueron rastreados desde la edad de trece años en adelante, completando un cuestionario detallado cada año durante los próximos siete años. Durante su último año de educación obligatoria, se les preguntó a los estudiantes si un maestro los había animado a quedarse eneducación a tiempo completo.
El Dr. Alcott usó modelos matemáticos para "emparejar" y comparar a estudiantes con logros, experiencias e historias de vida similares, lo que ayudó a controlar los efectos que tuvieron estas diferencias. Esto hace posible medir la influencia del estímulo del maestro solo.
"Este enfoque nos acerca plausiblemente a leer el efecto a largo plazo del estímulo de los maestros con los datos que actualmente tenemos disponibles", dijo Alcott.
Encontró que, en promedio en todos los entornos y habilidades, las tasas de ingreso a la educación post-16 fueron ocho puntos porcentuales más altas en los estudiantes que informaron recibir estímulo 74% sobre aquellos que dijeron que no 66%.
Según los puntajes de los exámenes anteriores SAT del Reino Unido, el estímulo de los maestros marcó la diferencia para los estudiantes con un rendimiento académico promedio, que a menudo están a punto de ir en cualquier dirección en lo que respecta a la educación superior.
Para los estudiantes del año 11 o décimo grado en el tercio medio de las clasificaciones de resultados, el estímulo se relacionó con un aumento de 10 puntos porcentuales en la probabilidad de ingreso a la universidad, pero no tuvo un impacto observable en los estudiantes en los tercios superior e inferior.
El efecto del estímulo de los maestros en los estudiantes varió considerablemente dependiendo de los antecedentes, con la mayor diferencia observada para los estudiantes con niveles más bajos de educación parental.
Para los estudiantes con padres que carecían de cualificación formal, la matrícula educativa posterior a 16 aumentó 12 puntos porcentuales entre los que recibieron el estímulo del maestro 64% en comparación con los que no lo hicieron 52%.
Este efecto pareció durar en la educación superior, con ese estímulo inicial aumentando la probabilidad de ingreso a la universidad en 10 puntos porcentuales, un quinto más que los estudiantes de antecedentes similares que no informaron haber sido alentados.
Los estudiantes cuyos padres tenían algunas calificaciones, pero ninguna educación obligatoria pasada, vieron que el estímulo de los maestros aumentó la educación post-16 en 13 puntos porcentuales 67% en comparación con 54% y la entrada a la universidad en siete puntos porcentuales.
Sin embargo, para aquellos con padres que tenían títulos universitarios, el estímulo de los maestros era mucho menos importante: aumentar la educación continua en solo seis puntos porcentuales y no hacer ninguna diferencia en absoluto a la asistencia universitaria.
Sin embargo, Alcott descubrió que los estudiantes de entornos más ventajosos tenían más probabilidades de informar que un maestro los alentaba a permanecer en la educación.
Por ejemplo, el 22% de los estudiantes que recibieron estímulo tenían un padre con un título universitario, en comparación con el 15% de los que no lo hicieron. Del mismo modo, los estudiantes que no informan aliento tienen un tercio más de probabilidades de tener un padre desempleado 12%versus 9%.
Alcott, quien anteriormente enseñó en una academia de Londres, dice: "Estos resultados sugieren que los propios maestros y las relaciones que desarrollan con los estudiantes son motores reales para la movilidad social".
"Muchos maestros toman la iniciativa de alentar a los estudiantes con la esperanza de que progresen en la educación mucho después de que hayan abandonado el aula. Es importante que los maestros sepan el efecto que tienen sus esfuerzos y que los niños probablemente se beneficiarán más"
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Materiales proporcionado por Universidad de Cambridge . La historia original tiene licencia bajo a Licencia Creative Commons . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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