Un estudio realizado en el Departamento de Psicología de la Universidad de Jyväskylä, Finlandia y el Centro Jyväskylä para la Investigación Interdisciplinaria del Cerebro CIBR descubrió que las respuestas cerebrales de los bebés con un riesgo heredado de dislexia, una discapacidad específica de lectura, predicen su futurovelocidad de lectura en la escuela secundaria.
El estudio longitudinal analizó las respuestas cerebrales eléctricas de los bebés de seis meses al habla y la correlación entre las respuestas cerebrales y sus habilidades de pre-alfabetización en edad preescolar, así como su alfabetización en octavo grado en14 años de edad.
El estudio descubrió que la respuesta cerebral de los bebés con un riesgo de dislexia hereditaria difería de las respuestas cerebrales de los bebés control y predijo su velocidad de lectura en la escuela secundaria. Las respuestas cerebrales más grandes se relacionaron con una velocidad de denominación más fluida de objetos familiares, mejores habilidades fonológicas y lectura más rápida.
"El efecto predictivo de la respuesta cerebral del bebé a la velocidad de lectura en la escuela secundaria está mediado por la velocidad de denominación de objetos familiares en edad preescolar, lo que sugiere que si la búsqueda de las palabras del léxico mental se ve obstaculizada antes de la edad escolar,la lectura todavía está enredada en la escuela secundaria ", afirma la investigadora PhD Kaisa Lohvansuu.
La activación cerebral atípica del habla en bebés con riesgo hereditario de dislexia impide el desarrollo de conexiones efectivas con el léxico mental y, por lo tanto, ralentiza el rendimiento de nomenclatura y lectura. Por lo tanto, es necesaria una búsqueda eficiente / sin esfuerzo del léxico mental tanto en lectura fluida como en lecturanombrando
La dislexia del desarrollo, una discapacidad específica de lectura, es la más común de las dificultades de aprendizaje. Tiene una base genética sólida: los niños de padres disléxicos tienen un gran riesgo de encontrar dificultades de lectura y / o escritura en la escuela.
Como estímulo del habla, el estudio actual utilizó pseudo-palabras, es decir, palabras sin significado. Las pseudo-palabras contenían una consonante corta o larga una consonante doble. La longitud fonémica es una característica semánticamente distintiva en el idioma finlandés, ydiferenciarlo correctamente sería, por lo tanto, esencial. Sin embargo, la lectura y escritura correcta de estos contrastes han resultado ser particularmente difíciles para los disléxicos finlandeses.
La investigación se llevó a cabo como parte del Estudio longitudinal de dislexia JLD de Jyväskylä. La mitad de los niños que participaron en el proyecto tenían un riesgo hereditario de dislexia.
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Materiales proporcionado por Universidad de Jyväskylä . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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