De acuerdo con un nuevo estudio realizado por investigadores de la Universidad de Washington, se puede usar qué tan fuertemente los niños se identifican con las matemáticas su "autoconcepto" de matemáticas para predecir qué tan alto calificarán en una prueba estandarizada de rendimiento en matemáticas.
El estudio, publicado en la edición de octubre de 2015 de la revista Aprendizaje e instrucción , es el primero en demostrar un vínculo entre los autoconceptos matemáticos subconscientes de los estudiantes y sus puntajes reales de rendimiento matemático.
El estudio también midió la fuerza del estereotipo de los estudiantes de que "las matemáticas son para los niños" y descubrió que, para las niñas, cuanto más fuerte es este estereotipo subconsciente, más débil es el autoconcepto matemático individual del niño.
"Nuestros resultados muestran que los estereotipos están relacionados con la forma en que los niños se consideran a sí mismos como aprendices de matemáticas, lo que, a su vez, está relacionado con lo bien que les va en un examen de matemáticas real", dijo el autor principal, Dario Cvencek, científico investigador delInstituto de Aprendizaje y Ciencias del Cerebro de la UW I-LABS.
Con el coautor Andrew Meltzoff, codirector de I-LABS, Cvencek examinó estereotipos de género matemático, autoconceptos matemáticos y puntajes matemáticos en 300 niños una combinación uniforme de niños y niñas en los grados 1, 3 y5 en Singapur.
Los investigadores eligieron Singapur, porque - y otros países asiáticos, incluidos Japón y China - está constantemente clasificado como uno de los principales países del mundo en logros de matemáticas entre niñas y niños.
Los investigadores se centraron en una cultura de alto rendimiento donde no hay diferencias de género en la habilidad matemática, de modo que pudieran ver qué factores psicológicos tienen un papel en el rendimiento de los estudiantes.
"Nos fascinó descubrir que los niños de primaria tienen pensamientos subconscientes sobre si son o no una persona matemática", dijo Meltzoff. "Tienen una identidad implícita de 'yo es matemática' o 'yo no es matemática'".Este autoconcepto es importante porque está correlacionado con el comportamiento real, como el logro matemático ".
Al comienzo del año escolar de los niños, los investigadores guiaron a cada niño a través de una variedad de tareas que medían las creencias de los estudiantes sobre los estereotipos matemáticos de género "las matemáticas son para los niños" y los conceptos matemáticos de sí mismos "las matemáticas son para mí".
Una Prueba de Asociación Implícita de Niños IAT examinó las creencias subconscientes de los niños. La IAT prueba los autoconceptos, los estereotipos y otras actitudes que las personas pueden no saber que tienen. Las versiones para adultos de IAT revelan creencias ocultas sobre género, raza, religión y otrostemas
Los investigadores también utilizaron tareas autoinformadas para medir las creencias explícitas de los niños. Estas tareas implicaron que los niños miraran una serie de dibujos de niños y niñas y luego respondieran preguntas como cuánto les gustaban las matemáticas a los personajes de los dibujos.
Luego, al final del año escolar, los estudiantes tomaron una prueba estandarizada de rendimiento matemático administrada por sus maestros.
Las niñas y los niños obtuvieron buenos resultados en la prueba de matemáticas y obtuvieron puntajes similares. Pero cuando los investigadores consideraron el estereotipo de género matemático y las creencias de autoconcepto matemático, descubrieron que las creencias implícitas, pero no explícitas, de los niños afectaron los puntajes de matemáticas.
En ambos sexos, los estudiantes con autoconceptos matemáticos implícitos más fuertes obtuvieron mejores resultados en la prueba de matemáticas. Los estereotipos matemáticos implícitos más fuertes correlacionados con los autoconceptos matemáticos más fuertes para los niños, pero los autoconceptos matemáticos más débiles para las niñas.
"Hemos encontrado que hay factores psicológicos implícitos, como las creencias de los estudiantes sobre las matemáticas, que pueden debilitar la identificación de los estudiantes con las matemáticas y también perjudicar su rendimiento matemático", dijo Cvencek.
Y dado que los factores son implícitos y no son detectables por las medidas de autoinforme, esto significa que pueden afectar el rendimiento de los estudiantes sin que los estudiantes se den cuenta de ellos.
Anteriormente, Cvencek y Meltzoff descubrieron que desde los niños de segundo grado en los EE. UU. Comienzan a expresar el estereotipo cultural de que "las matemáticas son para los niños, no para las niñas", lo que puede desanimar a las niñas a seguir las matemáticas.
Los investigadores planean utilizar los resultados para diseñar formas de identificar conceptos matemáticos implícitos a medida que surgen al principio de la escuela primaria y crear intervenciones para cambiar las creencias que podrían ser perjudiciales para el rendimiento matemático.
"Tenemos grandes esperanzas en la utilidad de nuestras pruebas", dijo Cvencek. "Creemos que podría ser útil para los maestros y los padres saber si su hijo pequeño se identifica positiva o negativamente con las matemáticas. Si podemos impulsar la autoevaluación matemática de los niños".conceptos al principio del desarrollo, esto también puede ayudar a impulsar su logro matemático real e interés en la disciplina. Planeamos probar esto ".
Manu Kapur, del Instituto Nacional de Educación de Singapur, es otro coautor del estudio.
La National Science Foundation, el Ministerio de Educación de Singapur y la UW financiaron la investigación.
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Materiales proporcionados por Universidad de Washington . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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