En las pruebas de lectura en la escuela, las niñas tienden a estar por delante de los niños, en todos los grupos de edad y en todos los países. Pero en los adultos jóvenes, de repente ya no hay ninguna diferencia entre las habilidades de lectura de hombres y mujeres. ¿Por qué es eso?¿La respuesta está en la forma en que se diseñan las pruebas?
A menudo se dice que las niñas son mejores para leer que los niños. Al menos, eso es lo que muestran los estudios internacionales de lectura como PIRLS y PISA. Las diferencias son claras en Noruega, en los otros países nórdicos y en toda la OCDE. La brechaes evidente entre los niños de 10 años medidos en PIRLS, y es aún más amplio en el grupo de niños de 15 años que participan en PISA.
Las pruebas de lectura miden si los alumnos pueden extraer información del texto, si pueden sacar conclusiones simples, interpretar y comparar información, y evaluar el lenguaje, el contenido y los dispositivos literarios en el texto. Y sin importar cuál de estos aspectos se está midiendo, las chicas se desempeñan mejor
Las diferencias desaparecen en adultos
Pero algo sucede cuando medimos las habilidades de lectura de los adultos. Cuando se prueban las habilidades de lectura de los niños de 16-24 años, las diferencias de género se han vuelto imperceptiblemente pequeñas, o han desaparecido por completo. Esto se ha demostrado en estudios que incluyenimportante estudio de PIAAC, que evalúa las habilidades de los adultos en alfabetización, aritmética y TIC.
Y aunque poder leer bien es un factor importante para permitir la participación en la educación, el trabajo y la sociedad, no hay grandes diferencias de género en la región nórdica en estas áreas, lo que podríamos esperar si las niñas abandonan la escuela con mejores habilidadesque los niños en lectura, que es una habilidad fundamental. Aunque más mujeres que hombres obtienen una calificación secundaria o terciaria más alta, las mujeres no están por delante de los hombres con respecto a la tasa de empleo, la participación en la sociedad o los ingresos, en realidad es lo contrario.tienen más probabilidades de ocupar puestos gerenciales que las mujeres, están más involucradas en la política local y los hombres noruegos ganan más que las mujeres noruegas.
varias hipótesis
Ya se han presentado varias hipótesis para explicar por qué las habilidades de lectura de las niñas parecen ser mejores que las de los niños en edad escolar. Se ha rechazado una diferencia de inteligencia, ya que las niñas obviamente no tienen un coeficiente intelectual más alto que los niños. Lo mismo ocurre conLa teoría de que la diferencia podría tener algo que ver con métodos de enseñanza específicos, ya que la lectura se enseña usando una variedad de métodos. Algunos investigadores afirman que las niñas están sujetas a diferentes requisitos y expectativas que los niños, y que esto podría explicar por qué las niñas parecen sermejor lectura. Sin embargo, si este es el caso, no puede explicar completamente las diferencias. Y todavía no tenemos la respuesta de por qué esta diferencia parece desaparecer cuando los alumnos abandonan la escuela secundaria y se mudan a la vida adulta.
¿La respuesta está en las pruebas?
Los investigadores de alfabetización Oddny Judith Solheim y Kjersti Lundetræ del Centro Noruego de Lectura, Universidad de Stavanger han investigado si el diseño de las pruebas en sí mismas puede proporcionar una explicación al menos parcial de por qué las diferencias que se hacen más pronunciadas a medida que los niños progresan en la escuela,luego desapareció en niños de 16 a 24 años. Los investigadores estudiaron las pruebas PIRLS 5º grado, PISA 10º grado y PIAAC adultos. Compararon las pruebas en términos de la forma en que están diseñadas, la forma en que midenlectura y la forma en que se implementan.
Todas las pruebas aplican la misma definición de 'alfabetización en lectura': se trata de poder comprender y usar texto escrito, y PISA y PIAAC también evalúan la capacidad de reflexionar y evaluar textos.
Para obtener una imagen lo suficientemente extensa, los investigadores del Centro Noruego de Lectura han examinado los resultados de escolares y adultos en todos los países nórdicos. Estos países son muy similares y tienen un alto nivel de igualdad. Pero con algunas excepciones, las diferencias de género en los exámenes que miden la lectura tienden a ser igualmente grandes en Dinamarca, Finlandia, Suecia y Noruega. Las diferencias son evidentes para el quinto grado, son mayores entre los jóvenes de 15 años, pero luego se vuelven imperceptiblemente pequeñas o completamente ausentes en 16-24 años.
"Según investigaciones anteriores, parece que PIRLS y PISA, es decir, las pruebas utilizadas en las escuelas, están diseñadas de una manera que puede favorecer a las niñas. PIAAC está diseñado de manera diferente. Esta podría ser una explicación de por qué estamos viendodiferencias de género en los resultados ", dice Solheim.
Textos continuos en las pruebas escolares
Una de las características de PISA y PIRLS es que estas pruebas contienen numerosos 'textos continuos'. Esto significa textos largos, que pueden ser descriptivos, narrativos, explicativos, etc. Investigaciones anteriores han demostrado que las niñas y las mujeres son generalmente mejores para leertales textos que los niños y los hombres Los niños y los hombres son mejores para leer 'textos no continuos', como gráficos, formularios, anuncios, etc. Varios estudios también muestran que las diferencias son mayores a favor de las niñas cuando los alumnos tienen queleer textos de ficción, que cuando leen textos de hechos.
En PIRLS, es decir, las pruebas para niños de 10 años, la gran mayoría de los textos son continuos, y la distribución de textos de ficción y de hechos es la misma. En PISA, el 60 por ciento de los textos son continuos y el 15 por cientode los textos son ficticios. Sin embargo, en PIAAC, hay un número igual de textos continuos que textos no continuos, y los participantes solo tienen que leer textos reales.
"Como sabemos que es una ventaja para las niñas leer textos largos y ficticios, podría ser una ventaja proporcionarles este tipo de texto en las pruebas de lectura, lo que podría afectar los resultados en términos de medición de alumnos'habilidades ", dice Solheim.
Medición de lectura a través de la escritura
Aunque no hay diferencias entre hombres y mujeres adultos jóvenes cuando se miden sus habilidades de lectura, varios estudios internacionales muestran que las niñas y las mujeres son mejores en la escritura que los niños y los hombres. Algunas de las preguntas en PISA y PIRLS son de opción múltiple,donde los alumnos deben seleccionar lo que creen que es la respuesta correcta. Sin embargo, en los últimos años, más de las preguntas han sido abiertas, lo que requiere que los alumnos proporcionen una respuesta por escrito. Se cree que esto logra una mejor idea de lo quelos alumnos han entendido el texto y cómo lo reflexionan y lo evalúan. La lectura se mide a través de la escritura, lo que le da a las niñas una ventaja. En PISA, donde la diferencia entre niñas y niños es mayor, el 65% delos ejercicios implican la escritura. Por otro lado, en PIAAC, los participantes no necesitan escribir, y en su lugar tienen que seleccionar palabras, oraciones o extractos de los textos.
Varios estudios han demostrado que las diferencias de género son mayores en los ejercicios escritos que en las preguntas de opción múltiple, y que los niños tienen una mayor tendencia a saltear las preguntas escritas. Por esta razón, los dos investigadores de alfabetización creen que podemos decir eso enTambién en este aspecto, PISA y PIRLS son más amigables con las niñas que PIAAC.
Motivación
La motivación es un elemento importante cuando miramos cómo se miden las habilidades de lectura en estas pruebas. Motivación para hacer lo mejor, leer los textos a fondo y realmente tomarse la molestia de responder a ejercicios escritos difíciles. Diferencias en la motivación para hacerLas pruebas podrían explicar en gran medida por qué las niñas parecen leer mejor que los niños en la escuela, pero no cuando alcanzan la edad adulta.
Por ejemplo, una investigación anterior muestra que es más difícil motivar a los niños para que se interesen en un texto que a las niñas. El género del protagonista, el tema del texto y las actitudes hacia el texto o el tema general juegan un papel más importante paralos niños en su desempeño cuando tienen que leer que para las niñas. Por esta razón, los investigadores del Centro de Lectura Noruego creen que los diseñadores de las pruebas deben tener en cuenta la motivación de los niños para leer los textos que se les dan en las pruebas.
También sabemos que es más probable que las niñas hagan lo que se espera de ellas que los niños. Es más probable que los niños pregunten si hay un punto en lo que se les ha pedido que hagan, como una prueba. Vemos las mayores diferenciasen las pruebas que se realizan en el décimo grado. Este es un período durante el cual los alumnos enfrentan muchos otros desafíos de su escuela.
"Dado que sabemos que los niños son más críticos sobre hacer cosas que no tienen un significado directo para ellos, es concebible que tengan más probabilidades de evitar gastar energía en una prueba que no afectará sus calificaciones. La motivación también podría explicar parte deLa razón por la cual las diferencias son mayores en la escuela secundaria inferior que en la primaria, ya que es bien sabido que los adolescentes tienen más probabilidades de cuestionar la autoridad, como la escuela, que los niños más pequeños ", dice Solheim.
Mientras los alumnos realizaban las pruebas en la escuela, los participantes adultos en PIAAC fueron invitados a hacer la prueba en su propia casa, supervisados por un representante de PIAAC. Los participantes en PIAAC también fueron recompensados por su contribución una vez que completaron la prueba.
Los investigadores sugieren que cuando una persona llega a su casa y se queda con usted mientras contesta cuestionarios y se presenta a los exámenes, y se le ofrece un incentivo para participar, es razonable suponer que podría sentirse más obligado a hacer lo mejor que pueda.alguien sentado en un salón de clases que no recibirá ninguna recompensa particular por hacer la prueba lo mejor que pueda. Por lo tanto, ¿es concebible que los niños y los hombres que se sometieron a PIAAC fueran más propensos a mostrar el alcance de su capacidad de lectura que los niños?quien participó en PISA.
¿Motivo para preocuparse?
La diferencia en lectura entre niñas y niños se ha destacado como un desafío educativo en la mayoría de los países de la OCDE, incluida Noruega. Lundetræ y Solheim creen que sus hallazgos deben tenerse en cuenta en el diseño de pruebas destinadas a medir las habilidades de lectura, y enLa interpretación de los resultados de estos estudios de lectura.
"La lectura se describe como una habilidad, que tenemos el potencial de lograr. Podemos cuestionar si las diversas pruebas, en su diseño actual, dan a niños y niñas, y hombres y mujeres, una base igual para alcanzar su potencial como lectoresAhora sabemos que las pruebas de lectura en las escuelas están diseñadas de manera que afecten positivamente a las niñas. También tenemos que preguntarnos si PIAAC refleja las habilidades de lectura de los hombres con mayor precisión que PIRLS y PISA, o si las pruebas para adultos pueden darles una ventaja a los hombres.Esto significa que el desafío ahora es descubrir cómo podemos crear pruebas de lectura que demuestren con precisión las habilidades reales de todos los niños y niñas, y hombres y mujeres, en términos de lectura. Eso nos daría una mejor base para decir si realmentees motivo para preocuparse por las habilidades de lectura de los niños ", dice Solheim.
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Materiales proporcionado por La Universidad de Stavanger . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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