Mientras más calificaciones reprobatorias tengan los estudiantes durante el octavo grado, mayor será la probabilidad de que experimenten problemas de aprendizaje socioemocionales, dificultades académicas y problemas de comportamiento durante su primer año en la escuela secundaria, encontró un nuevo estudio.
Y a pesar del estereotipo de género de que los niños son más propensos a ser los niños problemáticos en la escuela, los investigadores descubrieron que las niñas constituyen la mayoría de los jóvenes que tuvieron más dificultades académicas, sociales y de comportamiento.
El profesor de trabajo social de la Universidad de Illinois, Kevin Tan, y sus coautores, los estudiantes graduados Gaurav Sinha, Esther Shin y Yang Wang, sugieren que los practicantes de la escuela utilicen las calificaciones reprobadas y las referencias disciplinarias durante el octavo grado como señales de alerta para los estudiantesnecesidad de apoyo adicional cuando hacen la transición a la escuela secundaria.
Más de 320 estudiantes participaron en el estudio, que exploró la relación de las necesidades de aprendizaje socioemocional con el rendimiento y el comportamiento académico de los alumnos de octavo y noveno grado. El estudio fue publicado en la revista Revisión de servicios para niños y jóvenes .
Los investigadores identificaron cinco patrones entre los jóvenes en el estudio, que eran todos estudiantes en una escuela secundaria de Illinois.
Si bien Tan dijo que alrededor del 44 por ciento de los estudiantes no tenían necesidades significativas de aprendizaje socioemocional, alrededor del 25 por ciento de los jóvenes necesitaban ayuda con cuestiones de afirmación, participación escolar / participación de pares e internalización; casi el 17 por ciento tenía necesidades de habilidades sociales; más deEl 6 por ciento tenía dificultades con el autocontrol y otros problemas de comportamiento, y aproximadamente el 7 por ciento tenía necesidades significativas en todos los dominios.
Al explorar las diferencias de género entre los cinco grupos, Tan y sus coautores descubrieron que las niñas representaban casi el 66 por ciento de los estudiantes con altas necesidades en todos los dominios.
Los estudiantes en el grupo de altas necesidades, y sus compañeros que tenían principalmente déficit de habilidades sociales, tuvieron el peor rendimiento académico, recibiendo las calificaciones más bajas durante el octavo grado y los promedios de calificaciones más bajos como estudiantes de primer año.
Entre los estudiantes del grupo de altas necesidades, las niñas eran las menos comprometidas con la escuela y sus compañeros, tenían más referencias disciplinarias y estaban ausentes más días que los niños.
Durante el primer año, el absentismo se asoció con tener necesidades de comportamiento y con necesidades de afirmación, compromiso e internalización, dijo Tan.
En un estudio relacionado que utilizó la misma población de estudio, Tan y sus coautores exploraron si las diferentes mentalidades de habilidades sociales estaban asociadas con las disparidades de género en los resultados de los estudiantes, como el rendimiento académico y los comportamientos negativos.
Ese documento, coescrito con el alumno de Illinois Minh Dung Hoang Le y Shin, fue publicado en la revista Psychology in the Schools.
El valor percibido de las habilidades sociales por parte de los estudiantes se evaluó utilizando la Versión para Estudiantes del Sistema de Mejora de las Habilidades Sociales, un cuestionario que pide a los estudiantes que califiquen la importancia de las habilidades sociales en siete dominios: comunicación, cooperación, afirmación, responsabilidad, empatía, compromiso y autocontrolcontrolar.
Las niñas que dieron poco valor a las habilidades sociales obtuvieron calificaciones más bajas, tuvieron más referencias disciplinarias y registros de asistencia más pobres que los niños con una mentalidad similar, según los datos.
"Los niños con mentalidades de habilidades sociales bajas tenían una tasa de asistencia promedio del 94 por ciento, mientras que las niñas con mentalidades similares tenían una tasa de asistencia promedio del 87 por ciento", dijo Tan. "Entonces, aunque estos niños pensaban que las habilidades sociales no eran importantes, erantodavía asistía a la escuela, pero las niñas no ".
Si bien algunos estudios anteriores sugirieron que cambiar la mentalidad de las habilidades sociales de los estudiantes puede mejorar su rendimiento académico, Tan dijo que él y sus coautores descubrieron que la promoción de las habilidades sociales probablemente tendría un impacto modesto en las calificaciones de los niños y no afectaría su rendimiento académico.asistencia.
"Probablemente se verían mayores mejoras en las calificaciones, asistencia y comportamiento de las niñas", dijo Tan.
Aunque se están utilizando varios programas de aprendizaje socioemocional en las escuelas, estos programas tienden a adoptar enfoques de corte de galletas, dijo Tan. Las intervenciones podrían ser más efectivas si se adaptaran a las necesidades individuales y al género de los estudiantes.
"Es importante que las escuelas comprendan las perspectivas de estos estudiantes porque sus visiones del mundo, sus reflejos internos de su entorno y las cosas que se dicen a sí mismos impulsan gran parte de su comportamiento", dijo Tan, que era trabajadora social de la escuela antes de embarcarseen una carrera en la academia.
La investigación fue financiada por la Fundación Spencer.
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Materiales proporcionado por Universidad de Illinois en Urbana-Champaign . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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