Las payasadas fuera de la tarea de los payasos de la clase divierten y deleitan a sus compañeros de clase durante el primer y segundo grado, convirtiéndolos en los compañeros de juego más buscados en el patio de recreo en la escuela primaria.
Pero cuando estos niños traviesos son promovidos al tercer grado, caen en picado al fondo del círculo social a medida que crece la desaprobación de su comportamiento por parte de los compañeros de clase, según un nuevo estudio.
Quizás lo más preocupante es que para el tercer grado, los niños juguetones pueden estar internalizando las evaluaciones negativas de otros y comenzar a verse a sí mismos como fracasos sociales, posiblemente estableciéndolos en un curso para una serie de resultados académicos y de desarrollo deficientes, dijo la investigadora Lynn A. Barnett, psicólogo educativo y profesor de recreación, deporte y turismo en la Universidad de Illinois.
Estas reversiones repentinas en las fortunas sociales de los niños juguetones del primer al tercer grado pueden ser un reflejo de las respuestas de los maestros a la conducta que consideran perjudicial, dijo Barnett.
Barnett siguió a 278 niños de kindergarten durante sus primeros tres años de escuela para explorar cómo los niños juguetones se veían a sí mismos y cómo eran percibidos por sus compañeros y maestros. El estudio fue publicado en la revista Fronteras en psicología .
"Los niños juguetones son más individualistas, espontáneos y están menos preocupados por complacer a los maestros y otros adultos que a sus compañeros", dijo Barnett.
En el estudio, la diversión de cada estudiante se evaluó utilizando una escala de 23 ítems que calificó su propensión a la espontaneidad física, social y cognitiva; el entusiasmo que manifestaron durante el juego y su sentido del humor.
Se pidió a los niños y maestros que nombraran a los estudiantes de su clase que bromeaban mucho e intentaban entretener a sus compañeros de clase. Los estudiantes que fueron nominados por al menos el 25 por ciento de sus compañeros fueron considerados "payasos de la clase".
Mientras que los niños y niñas juguetones eran igualmente propensos a ser vistos de esta manera por sus compañeros de primer grado, los compañeros de segundo y tercer grado tenían más probabilidades de aplicar el payaso de la clase a los niños, pero no a las niñas, al igual que sus maestros.
En primer y segundo grado, los niños y niñas juguetones se veían a sí mismos como teniendo habilidades sociales superiores en comparación con sus compañeros de clase, y tendían a ser los compañeros de juego más populares en sus grupos de compañeros.
Los niños juguetones continuaron disfrutando de un estatus social más alto a medida que avanzaban al segundo grado, pero para el tercer grado, sin embargo, estos niños cayeron en picado al final de la escala social, convirtiéndose en los niños con los que otros preferían jugar menos.
En consecuencia, estos niños, una vez confiados en sus habilidades sociales, habían comenzado a verse a sí mismos como impopulares y socialmente incompetentes en tercer grado, descubrió Barnett.
Sin embargo, el estado social de las niñas juguetonas y los sentimientos de competencia social no cambiaron entre primer y tercer grado.
Los alumnos de primer y segundo grado tienden a no ver ninguna distinción entre el comportamiento de los niños más y menos juguetones y no consideran que el comportamiento de los payasos de la clase sea perjudicial, dijo Barnett. Sin embargo, para el tercer grado, las opiniones de los compañeros de clase sobre el comportamiento de los niños juguetones se habían revertido, y sus compañeros los consideraron más perjudiciales que otros estudiantes.
Esta inversión dramática en la posición social de los niños juguetones y los sentimientos de competencia social parecían reflejar las reacciones de los maestros a su comportamiento, dijo Barnett.
"A partir del primer grado, los maestros mostraron su disgusto por los niños a los que llamaban payasos de la clase, viéndolos constantemente como disruptivos y como los estudiantes con menos habilidades sociales en sus clases", dijo Barnett. "Estas percepciones se fortalecieron a medida que los niños progresaron a través de sus primeros tresaños de escuela. Si bien la mayoría de los niños fueron vistos como cada vez más socialmente competentes a lo largo del tiempo, los niños juguetones fueron considerados como declinantes a medida que se acercaban al tercer grado ".
Barnett advirtió que sería importante determinar si los maestros veían negativamente el juego de los niños en función de los problemas de conducta reales o de las estrictas expectativas de comportamiento que diferían para los niños y las niñas en el aula.
Sin embargo, encontrar formas para que los educadores alienten y canalicen el comportamiento lúdico de los niños en el aula ayudaría a promover resultados positivos para los niños y mejores relaciones profesor-alumno, dijo.
"Los estudios han demostrado que las etiquetas que asignamos a los niños se convierten en determinantes fuertes de su autoestima", dijo. "Y estas etiquetas pueden tener un poderoso efecto sobre el comportamiento y la socialización de estos niños. Si estas etiquetas son negativas,puede conducir a que los niños se alejen de sus compañeros. Pueden tratar a ese niño de manera diferente, mantener expectativas inexactas o presionarlo para que se conforme ".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Illinois en Urbana-Champaign . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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