Por ley federal aprobada en 1975, se supone que los niños con discapacidades intelectuales pasan el mayor tiempo posible en las aulas de educación general.
Pero un nuevo estudio sugiere que el progreso hacia ese objetivo se ha estancado.
Los resultados mostraron que en los últimos 40 años, del 55 al 73 por ciento de los estudiantes con discapacidades intelectuales pasan la mayor parte o la totalidad del día escolar en aulas o escuelas independientes y no con sus compañeros sin discapacidades.
"Dado el mandato legal, es sorprendente que una proporción tan grande de estudiantes sea colocada constantemente en entornos restrictivos", dijo Matthew Brock, autor del estudio y profesor asistente de educación especial en la Universidad Estatal de Ohio.
El estudio es el primero en observar las tendencias nacionales en la colocación educativa para estudiantes con discapacidad intelectual, anteriormente llamado retraso mental, durante los 40 años completos desde que se promulgó la ley.
"Encontré tendencias históricas de progreso progresivo hacia entornos menos restrictivos, pero no hay evidencia de tal progreso en los últimos años", dijo Brock, quien está afiliado al Centro Crane de Investigación y Política de la Primera Infancia del Estado de Ohio.
El estudio ha sido aceptado para publicación por el Revista estadounidense sobre discapacidades intelectuales y del desarrollo .
La Ley de Mejora de la Educación de Individuos con Discapacidades como se llama ahora la ley tiene el objetivo de educar a los estudiantes con discapacidades en lo que llama el "ambiente menos restrictivo". Eso significa que deben ser ubicados en aulas de educación general junto a compañeros sin discapacidadesen la máxima medida apropiada.
Las decisiones sobre lo que es apropiado para cada niño las toma un equipo del Programa de Educación Individual que incluye a los padres, maestros y otros.
Brock usó varias fuentes de datos para determinar la proporción de estudiantes de 6 a 21 años con discapacidad intelectual que fueron colocados en cada ambiente educativo reportado por el gobierno federal de 1976 a 2014.
Las definiciones de las categorías de ubicación cambiaron varias veces durante los 40 años, por lo que es imposible comparar directamente las estadísticas durante todo el período de tiempo, dijo Brock. Pero se pueden detectar algunas tendencias generales.
Encontró que en los primeros años después de la aprobación de la ley, la proporción de estudiantes en entornos menos restrictivos en realidad disminuyó. Los estudiantes atendidos en aulas de educación general regular disminuyeron del 38 por ciento en 1976 al 30 por ciento en 1983.
De 1984 a 1989, una tendencia general es menos clara.
De 1990 a 2014, la proporción de estudiantes en ubicaciones menos restrictivas inicialmente aumentó y luego se estabilizó, dijo Brock.
La proporción de estudiantes que pasaron al menos el 80 por ciento del día escolar en las aulas de educación general tuvo una tendencia cercana al 14 por ciento en 1998, cayó al 11 por ciento en 2002, alcanzó un pico del 18 por ciento en 2010 y disminuyó ligeramente al 17 por cientoen 2014.
"En general, el progreso más rápido hacia ubicaciones inclusivas fue en la década de 1990, con un progreso más gradual en la década de 2000 y una meseta entre 2010 y 2014", dijo Brock.
Él cree que el rápido progreso en los años 90 ocurrió porque la defensa de la educación especial fue más fuerte durante este período, al menos a nivel nacional.
"Todavía hay personas que trabajan muy duro para lograr el objetivo de inclusión en algunas partes del país, pero eso no aparece en estos datos nacionales", dijo.
Un argumento podría ser que la inclusión se ha estancado en los Estados Unidos porque casi todos los estudiantes ya están en los entornos menos restrictivos posibles, según lo decidido por sus equipos del Programa de Educación Individual, dijo Brock.
Pero los datos estado por estado sugieren que algo más debe estar sucediendo. En 2014, los estudiantes con discapacidades intelectuales en Iowa tenían 13.5 veces más probabilidades de pasar la mayor parte del día escolar en un entorno de educación general en comparación con los estudiantes en el estado fronterizode Illinois.
Estas enormes discrepancias en las ubicaciones entre los estados no pueden explicarse por las diferencias en los estudiantes. El problema es que los estados e incluso los distritos escolares individuales siguen diferentes políticas y formas de trabajar con estudiantes con discapacidades, y no todos logran darles a los estudiantesEl entorno menos restrictivo, según Brock.
"No quiero enviar el mensaje de que todos los niños con discapacidad intelectual deben pasar el 100 por ciento de su tiempo en las aulas de educación general", dijo.
"Pero creo que necesitamos encontrar oportunidades para que todos los niños pasen un tiempo con sus compañeros que no tienen discapacidades si vamos a seguir el espíritu y la letra de la ley".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Ohio . Original escrito por Jeff Grabmeier. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Cite esta página :