Comenzando a principios de la escuela primaria, los niños superan a las niñas en matemáticas, especialmente entre los de mejor rendimiento, continuando con un patrón problemático encontrado a fines de la década de 1990, encuentra un nuevo análisis dirigido por la Escuela de Cultura, Educación y Desarrollo Humano Steinhardt de la Universidad de Nueva York.
El estudio, publicado en AERA abierto , una revista revisada por pares de la American Educational Research Association, también muestra que los maestros otorgan calificaciones más bajas a las habilidades matemáticas de las niñas cuando los niños y niñas tienen logros y comportamientos similares. Además, el uso de dos conjuntos de datos nacionales reunidos con más de una década de diferencia, este estudio encuentra que las calificaciones más bajas de las maestras de las niñas probablemente están contribuyendo al crecimiento de la brecha de género en matemáticas.
"A pesar de los cambios en el panorama educativo, nuestros hallazgos sugieren que las brechas de género observadas entre los niños que ingresaron al jardín de infantes en 2010 son sorprendentemente similares a lo que vimos en los niños que ingresaron al jardín de infantes en 1998", dijo Joseph Robinson Cimpian, profesor asociado de economía.y política educativa en la NYU Steinhardt y el autor principal del estudio.
El Estudio longitudinal de la primera infancia es un proyecto nacional financiado por el gobierno federal que rastrea los resultados educativos y de desarrollo de los niños a lo largo del tiempo. Los datos de la clase de kindergarten del estudio de 1998-1999 mostraron que los niños y niñas de EE. UU. Comenzaron el kindergarten con un dominio matemático similar, pero se desarrollaron disparidadespara el grado 3 con niñas que se quedaron atrás. La brecha fue particularmente grande entre los que obtuvieron mejores resultados en matemáticas.
"La brecha de género en la parte superior de la distribución de logros matemáticos merece especial atención, ya que aquí es donde los futuros matemáticos, informáticos y otros profesionales de STEM tienden a residir, profesiones en las que las mujeres siguen sin representación", dijo Cimpian.
La investigación también reveló disparidades en las percepciones de los estudiantes por parte de los docentes, ya que los docentes calificaron las habilidades matemáticas de las niñas por debajo de las de los niños que se comportan y se desempeñan de manera similar. Las percepciones públicas, particularmente las de los maestros, son importantes para los estudiantes, ya que pueden actuar comoprofecías autocumplidas.
En este estudio, Cimpian y sus colegas compararon dos cohortes en el Estudio longitudinal de la primera infancia: la clase de jardín de infantes de 1998-1999 y la clase de jardín de infantes de 2010-2011. Más de 5,000 estudiantes jardín de infantes, grados 1 y 3 fueron incluidos enEl análisis de la cohorte 1998-1999 y más de 7,500 estudiantes jardín de infantes, grados 1 y 2 fueron incluidos de la cohorte 2010-2011.
Los investigadores exploraron el desarrollo temprano de las brechas de género en matemáticas, incluso cuando aparecen por primera vez las disparidades, en qué parte de la distribución se desarrollan dichas brechas y si las brechas han cambiado a lo largo de los años. Además del logro en matemáticas, examinaron dos posibles contribuyentes abrechas de género: conductas de aprendizaje de los estudiantes y expectativas de los maestros.
En general, los investigadores encontraron una notable consistencia en ambas cohortes. Observaron que la brecha de género en la parte superior de la distribución entre los que obtienen mejores resultados en matemáticas se desarrolla antes de que los estudiantes ingresen al jardín de infantes, empeora en la escuela primaria y no ha mejorado en el transcurso de la escuela primaria.la última década. Tanto en los conjuntos de datos de 1998-1999 como en 2010-2011, las niñas representaban menos de un tercio de los estudiantes por encima del percentil 99 tan pronto como la primavera del jardín de infantes. A medida que las niñas crecieron, también lo hizo la brecha, con niñas que solo compensabanun quinto de los que están por encima del percentil 99 por grado 3 en la cohorte más antigua y grado 2 en la cohorte más nueva.
Cuando los niños y las niñas se comportaron y tuvieron un rendimiento académico similar, los maestros de ambas cohortes subestimaron las habilidades matemáticas de las niñas desde el primer grado. Esto sugiere que los maestros deben percibir que las niñas trabajan más duro que los niños con un rendimiento similar para calificarlas como igualmente competentesen matemáticas.
Finalmente, los investigadores examinaron los patrones de género de los comportamientos de aprendizaje para tratar de explicar por qué los niños tienen más probabilidades de obtener un alto rendimiento en matemáticas. Descubrieron que los enfoques más estudiosos de aprendizaje de las niñas dan sus frutos al impulsarlos en la parte inferior de la distribución de logros, pero no ayuda tanto la brecha persistente en la parte superior.
"Este estudio fue motivado en parte por la curiosidad de si la brecha de género podría haberse reducido desde el comienzo de No Child Left Behind, dado que los estados debían informar los resultados de las evaluaciones por género. A pesar de los cambios en las políticas y a pesar de la evidencia reciente de quelas brechas de género se han cerrado en las pruebas de matemáticas estatales, nuestros análisis encontraron que las brechas de género en matemáticas no se cerraron durante este tiempo de mayor responsabilidad ", dijo Cimpian.
"Y, aunque se necesita más investigación para comprender mejor el vínculo entre las expectativas de los maestros y las brechas de género, este estudio replica un estudio anterior que sugiere que la ampliación de la brecha de género se debe en parte a las menores expectativas que los maestros tienen de las niñasen matemáticas."
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Materiales proporcionado por Universidad de Nueva York . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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