La mayoría de las escuelas ofrecen a los padres formas específicas de ayudar: unirse a la PTA, acompañar a un viaje de estudios, calificar trabajos para un maestro o ayudar en un proyecto de arte en el aula.
Sin embargo, esas oportunidades de voluntariado no solo refuerzan la estructura de poder de arriba hacia abajo de las escuelas, sino que también atienden a familias blancas y privilegiadas, manteniendo el racismo institucionalizado que margina a las familias de bajos ingresos y familias de color, dijo Ann Ishimaru, asistenteprofesor de educación en la Universidad de Washington.
Lo que las escuelas y los distritos pueden hacer en cambio, argumenta Ishimaru en un nuevo documento, es asociarse con las familias de maneras significativas que van más allá de los roles "tradicionales y circunscritos". Al darles a las familias una mayor participación en la toma de decisiones, por ejemplo, las comunidades escolarespuede comenzar a desmantelar estructuras de poder basadas en la raza y la clase.
"Una vez que entendemos realmente el problema, cuán profundas son estas desigualdades, puede ser paralizante", dijo Ishimaru. "Pero si podemos salir de todos pensando que tienen que verlo en términos de su propio interés,abre todo tipo de posibilidades "
El artículo de Ishimaru aparece en un número especial de julio de la Peabody Journal of Education .
De acuerdo con el Departamento de Educación, los estudiantes de color representan la mitad de la población de las escuelas públicas de EE. UU., Los maestros de color representan menos del 20 por ciento. El artículo de Ishimaru presenta esas estadísticas como telón de fondo de su investigación sobre la importancia de incluir y reconocerEl conocimiento de todas las familias en una comunidad escolar.
El artículo de Ishimaru presenta un estudio de un distrito escolar suburbano local cuya inscripción es de casi dos tercios de los estudiantes de color, y donde más de la mitad de los estudiantes califican para almuerzo gratis o de precio reducido. Allí, en el transcurso del 2014-15 años escolares, Ishimaru y su equipo de investigación se reunieron con administradores del distrito, directores, maestros y padres en dos escuelas primarias para desarrollar un nuevo plan de estudios para padres. El plan de estudios existente, que tenía como objetivo mostrar a los padres cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes, fue másde una guía para apoyar la "agenda preestablecida de la escuela", escribió Ishimaru en el periódico.
Los investigadores descubrieron que al abordar el nuevo plan de estudios como socios iguales, los padres y los maestros trabajaron juntos para crear nueve lecciones, ampliando las oportunidades típicas de "complemento" que limitan la participación de los padres, como las conferencias de padres y maestros y las jornadas de puertas abiertas.
Ese modelo de "codiseño" también desafió las suposiciones de los maestros y los líderes escolares, muchos de los cuales estaban acostumbrados a pensar que tienen la única experiencia y están acostumbrados a los marcos de larga data para involucrar a los padres, dijo Ishimaru. Las escuelas típicamente tratan a los padres como clienteso beneficiarios, escribió en el periódico, no como tomadores de decisiones junto con directores y maestros.
"En el sistema educativo actual, los líderes dan el primer paso, y lo que eso les dice a los padres es: 'Pueden opinar en algunas cosas, pero no en todas'", dijo.
Las escuelas a menudo trabajan con los padres en entornos prescriptivos como eventos o reuniones individuales para abordar una necesidad o un problema, explicó. En muchas escuelas, generalmente en comunidades ricas y menos diversas, los padres están bienorganizados y entendidos sobre cómo abogar por sus hijos. Mientras tanto, los maestros y los líderes escolares pueden encontrar que es fácil despedirlos como padres "desinteresados" que no se presentan a los eventos y niños que actúan como recibiendo poco apoyo en el hogar.De esta manera, el sistema educativo refuerza la estructura de poder que margina a los padres, especialmente a aquellos que no siguen normas privilegiadas.
Pero abrir la comunicación para reconocer cómo la historia y el poder dan forma a las expectativas y las relaciones, y aflojar los límites entre padres y personal, dijo Ishimaru, puede comenzar a construir una comunidad escolar más equitativa, productiva y proactiva.
A nivel escolar, los administradores pueden comenzar reexaminando sus propias prácticas y haciendo más colaborativos algunos de sus procesos de toma de decisiones para el currículo, la disciplina o incluso la contratación, dijo.
En el aula, los maestros pueden desarrollar relaciones proactivas con todos los padres al comienzo del año. Pueden comenzar aprendiendo sobre los valores y prácticas culturales de sus alumnos, las esperanzas y los sueños que las familias tienen para sus hijos y cómoinvolucrar a sus hijos en el aprendizaje en casa, en lugar de llamar a los padres solo cuando hay un problema. También pueden recurrir a las familias para obtener otro tipo de experiencia, dijo Ishimaru. Señaló el ejemplo de un maestro que, al lanzar una unidad sobre liderazgo, se dio cuenta de que casi todos los líderes destacados en el plan de estudios eran figuras históricas blancas y masculinas, por lo que la maestra lo abrió a sus estudiantes y sus familias para identificar otros tipos de líderes, incluidos aquellos en sus propias comunidades.
Este enfoque de "codiseño" es solo una forma de reducir las divisiones entre padres y educadores de diferentes razas, clases y antecedentes lingüísticos, dijo Ishimaru.
"Al final del día, los educadores no pueden abordar las profundas inequidades que existen solo en las escuelas", dijo. "Cuando las escuelas y los distritos pueden aprender y participar de manera significativa en la experiencia de los estudiantes, las familias y las comunidades que han sidomarginados por nuestros sistemas, podemos comenzar a trabajar juntos para construir escuelas más receptivas y justas "
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Materiales proporcionado por Universidad de Washington . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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