El número de niños inmigrantes en los Estados Unidos ha aumentado rápidamente en los últimos años. Los niños inmigrantes corren el riesgo de tener un rendimiento escolar deficiente, especialmente cuando pertenecen a familias de bajos ingresos. En un nuevo estudio longitudinal, los inmigrantes de primera generaciónLos niños que participaron en una intervención comunitaria obtuvieron puntajes más altos en las pruebas de matemáticas y lectura que sus compañeros inmigrantes de primera generación que no participaron en el programa. La intervención también pareció reducir la brecha de rendimiento entre los estudiantes del idioma inglés y los niños que dominan elInglés.
Los hallazgos, de investigadores del Boston College, aparecen en la revista Desarrollo infantil .
"La pobreza afecta no solo la cantidad y la calidad del apoyo al aprendizaje que recibe un niño, sino también la probabilidad de experimentar estrés, caos y violencia", señala Eric Dearing, profesor de psicología del desarrollo aplicada en Boston College, quien dirigió el estudio."Para los niños inmigrantes, estos riesgos pueden verse agravados por las barreras del idioma, el estado de la documentación y la discriminación".
En el estudio, 292 niños inmigrantes de primera generación que asistieron a ocho escuelas primarias urbanas de alta pobreza en Boston participaron en la intervención, llamada City Connects, a principios de la década de 2000. La edad promedio de los niños era de 11 años; alrededor de 40por ciento eran hispanos, alrededor del 30 por ciento eran asiáticos, alrededor del 25 por ciento eran negros y alrededor del 5 por ciento eran blancos. La mayoría de los estudiantes eran de familias de bajos ingresos y dos tercios eran estudiantes del idioma inglés. El grupo de comparación incluía 375 estudiantes de primera generaciónniños inmigrantes de antecedentes raciales / étnicos similares y estatus socioeconómico que asistieron a las mismas escuelas antes de que se implementara la intervención.
En cada escuela, un coordinador del sitio capacitado, un consejero escolar con licencia o un trabajador social escolar, colaboró con los maestros del salón de clases para evaluar cómo les estaba yendo a los niños académica, conductual y socialmente, y en términos de su salud. Usando la información obtenida delas evaluaciones, los coordinadores del sitio y los maestros trabajaron juntos para desarrollar un plan de apoyo para cada estudiante basado en las fortalezas y necesidades del niño, determinando, por ejemplo, los servicios y apoyos que ayudarían a cada niño por ejemplo, programas extracurriculares, tutoría,tutoría, asesoramiento familiar.
Luego, los coordinadores del sitio ubicaron a los proveedores de servicios para apoyar a los estudiantes según sus necesidades identificadas, así como las circunstancias de los niños individuales y sus familias por ejemplo, horarios escolares, necesidades de transporte, acceso a un seguro. Se consultó a las familias sobre los planesy se hicieron los ajustes necesarios. Por último, los niños y sus familias se conectaron con los servicios, siendo los más comunes tutoría, programas extracurriculares, tutoría, programas de enriquecimiento artístico y musical, programas deportivos y asesoramiento sobre salud mental.los coordinadores utilizaron una base de datos para rastrear los planes de apoyo y el seguimiento.
Los niños con necesidades intensivas del 8 al 10 por ciento de los que participaron en el estudio se conectaron con un equipo más amplio de profesionales por ejemplo, psicólogos escolares, maestros, directores, enfermeras y personal de agencias comunitarias para desarrollar apoyos adicionales. Estudiantes cuyas familiastenían necesidades agudas por ejemplo, falta de vivienda, necesidades de alimentos y ropa se les ofrecieron servicios directamente por ejemplo, entrega de alimentos y ropa.
Ocho semanas después de la primera revisión de las necesidades de los estudiantes y nuevamente en la segunda mitad del año escolar, los coordinadores del sitio se reunieron con los maestros para evaluar el plan y el progreso de los niños. Niños que participaron en City Connects durante al menos un añoobtuvieron mejores resultados en los exámenes estatales de matemáticas que los niños del grupo de comparación que no participaron en la intervención. Los niños que participaron en el programa durante dos años obtuvieron mejores resultados en los exámenes estatales de lectura que los que no participaron o que participaron ensolo un año. Cuanto más tiempo pasaran los niños en la intervención, mejor era su rendimiento. Además, los niños inmigrantes que estaban aprendiendo inglés y participaron en la intervención obtuvieron puntuaciones de rendimiento en las pruebas estatales que eran casi tan altas como las puntuaciones de rendimiento de los compañeros de clase queeran competentes en inglés.
"Las conexiones con los apoyos comunitarios y escolares que se basan en las fortalezas del desarrollo de los niños y abordan las barreras para el aprendizaje y la salud pueden mejorar el rendimiento de los niños inmigrantes de primera generación, particularmente aquellos que ingresan a la escuela sin fluidez en inglés", explica Mary Walsh,Profesor de Kearns en educación urbana y liderazgo innovador en Boston College, quien fue coautor del estudio. "Las políticas y programas que se basan en este enfoque pueden tener implicaciones considerables no solo para los recién llegados, sino también para sus escuelas y comunidades".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionados por Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil . Nota: el contenido se puede editar por estilo y longitud.
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