El contenido de un libro para niños, no su forma de libro impreso o libro digital, predice qué tan bien los niños entienden una historia, encuentra un nuevo estudio de la Escuela de Cultura, Educación y Desarrollo Humano Steinhardt de NYU.
Los hallazgos, presentados el 1 de mayo en la reunión anual de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa en San Antonio, sugieren que tanto las historias digitales como la lectura de libros de cuentos en persona presentan oportunidades para aprender vocabulario y comprensión.
Dado el rico lenguaje de los libros, leer libros de cuentos en voz alta es una actividad importante para involucrar a los niños y desarrollar sus habilidades de alfabetización temprana.
No ha quedado claro qué papel juegan los libros de cuentos digitales, que han ganado popularidad en los últimos años, en este aprendizaje. Investigaciones anteriores sugieren que las historias y videos digitalizados pueden proporcionar un contexto para involucrar a los niños en actividades de aprendizaje de vocabulario y comprensión, ya que pueden dar vida a las historias a través del sonido, la acción y los soportes multimedia, como la definición de palabras complicadas.
"Aunque nada puede reemplazar la interactividad que proviene de una experiencia de lectura en vivo en voz alta entre un adulto y un niño, hay ciertas características en el video que pueden mejorar el aprendizaje de palabras, especialmente para niños con vocabulario limitado", dijo Susan B. Neuman, profesorade educación infantil y alfabetización en NYU Steinhardt y el coautor del estudio.
Sin embargo, ha habido una creciente preocupación con respecto a la capacidad de los niños para comprender historias en esta forma. Las investigaciones han encontrado que los niños aprenden mejor a través de interacciones con una persona en vivo que con presentaciones de video. Esta diferencia de aprendizaje, demostrada en numerosos estudios con bebés y niños pequeños,se ha acuñado el "déficit de vídeo".
Frente a la abrumadora evidencia sobre el "déficit de video", se ha desalentado el tiempo de pantalla entre los bebés y los niños pequeños. Sin embargo, los niños todavía usan televisores, tabletas y teléfonos. Un estudio de 2013 encontró que en un día típico, el 83 por cientode los niños de seis meses a seis años utilizan algún tipo de pantalla.
¿Sigue presente el "déficit de vídeo" a medida que los niños se convierten en preescolares? El estudio actual, financiado por Amazon, examinó el aprendizaje y la comprensión de las palabras de los niños a partir de cuentos leídos en voz alta y en formato digital. Intentó determinar si existen diferencias en el vocabulario de los niñosy comprensión, así como su interés por las historias, según el medio.
Los investigadores involucraron a 38 niños en edad preescolar de 3 a 4 años para escuchar cuatro libros de cuentos: dos en forma digital y dos libros impresos leídos en voz alta. Las historias digitales provienen de Speakaboos, una biblioteca digital de historias interactivas dirigida a niños en edad preescolar y kindergarten.La historia tenía páginas animadas que giraban, personajes que se movían con la acción de la historia y texto que se iluminaba durante la narración. Los investigadores adaptaron cuidadosamente las cuatro historias digitales en libros impresos que fueron leídos en voz alta por un adulto.
Los niños escucharon las cuatro historias, pero se les asignó al azar para escuchar y ver dos en una tableta, mientras que un adulto leía dos en voz alta. Después de cada historia, los niños completaron tareas que midieron su comprensión, vocabulario y motivación para leerformatos multimedia.
Para medir la comprensión, se les pidió a los niños que nombraran elementos de la historia como el escenario, los personajes, el evento, la trama o tema y la resolución de la historia. También se les pidió que secuenciaran la historia colocando los eventos en el orden correcto.
Los investigadores no encontraron diferencias significativas entre los medios. Los niños comprendieron igualmente bien independientemente de si la historia se leyó en voz alta o en formato digital. De manera similar, no hubo diferencias en la motivación para leer y aprender.
"Lo más sorprendente de nuestros hallazgos fueron las similitudes, no los contrastes, en las respuestas de los niños al medio de instrucción", dijo Kevin M. Wong, estudiante de doctorado en el Departamento de Enseñanza y Aprendizaje de NYU Steinhart ycoautor.
Sin embargo, hubo diferencias en la comprensión entre las historias, y los niños tenían una comprensión más limitada de ciertas historias que de otras. Esto sugiere que ninguno de los medios fue capaz de reforzar la comprensión de los niños cuando la historia se percibía como difícil o no motivadora, yes el contenido del libro más que su forma lo que influyó en la comprensión de la historia.
Por lo tanto, el "déficit de video", si bien está presente en niños muy pequeños, puede que ya no sea un obstáculo para la comprensión de los niños en los años preescolares.
"Es posible que, cuando se trata de libros, hayamos sobrestimado los medios de entrega y hemos subestimado la importancia del contenido que se transmite en los medios. Aunque ciertamente no sustituyen la lectura interactiva entre padres e hijos, las historias digitales de fuentes de medios de calidadpuede representar una fuente importante de aprendizaje para los niños pequeños ", dijo Neuman.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Nueva York . Nota: el contenido se puede editar por estilo y longitud.
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