Un nuevo estudio ha encontrado que los países con mayor igualdad de género ven una menor proporción de mujeres que obtienen títulos en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas STEM. Los formuladores de políticas podrían usar los resultados para reconsiderar iniciativas para aumentar la participación de las mujeres en STEM, dicen losinvestigadores.
Apodada la 'paradoja de la igualdad de género', la investigación encontró que países como Albania y Argelia tienen un mayor porcentaje de mujeres entre sus graduados de STEM que los países alabados por sus altos niveles de igualdad de género, como Finlandia, Noruega o Suecia.
Los investigadores, de la Universidad Leeds Beckett en el Reino Unido y la Universidad de Missouri en los EE. UU., Creen que esto podría deberse a que los países con menos igualdad de género a menudo tienen poco apoyo social, lo que hace que la elección de una carrera STEM relativamente bien remunerada sea más atractiva.
El estudio, publicado en Ciencia psicológica también analizó lo que podría motivar a las niñas y los niños a elegir estudiar materias STEM, incluida la capacidad general, el interés o el disfrute en la materia y si las materias de ciencias eran una fortaleza académica personal.
Utilizando datos de 475,000 adolescentes en 67 países o regiones, los investigadores descubrieron que si bien el logro de niños y niñas en materias STEM era muy similar, la ciencia era más probable que fuera la mejor materia de los niños. Niñas, incluso cuando su habilidad en cienciasigualado o sobresalió el de los niños, a menudo era mejor en general en la comprensión de lectura, que se relaciona con una mayor capacidad en materias que no son STEM. Las niñas también tienden a registrar un menor interés en las materias de ciencias. Estas diferencias fueron casi universales en todos lospaíses y regiones estudiadas.
Esto podría explicar parte de la disparidad de género en la participación de STEM, como explica Gijsbert Stoet, profesor de psicología de la Universidad Leeds Beckett :
"Cuanto más avance en la educación secundaria y luego en la educación superior, más asignaturas necesitará abandonar hasta que termine con una sola. Estamos inclinados a elegir en qué somos mejores y también a disfrutar. Esto tiene sentido y coincide con los consejos comunes de la escuela", dijo." Entonces, a pesar de que las niñas pueden igualar a los niños en términos de lo bien que les va en ciencias y matemáticas en la escuela, si esas no son sus mejores materias y están menos interesadas en ellas, entonces probablementeelige estudiar algo más "
Los investigadores también observaron cuántas niñas podrían elegir estudios adicionales en STEM según estos criterios. Tomaron la cantidad de niñas en cada país que tenían la habilidad necesaria en STEM y para quienes también era su mejor sujeto ycomparó esto con el número de mujeres que se graduaron en STEM. Encontraron que había una disparidad en todos los países, pero con la brecha una vez más mayor en países con más igualdad de género. En el Reino Unido, el 29% de los graduados de STEM son mujeres, mientras que el 48% deSe puede esperar que las niñas del Reino Unido tomen esas materias basadas solo en la habilidad de las ciencias. Esto se reduce al 39% cuando se tienen en cuenta tanto la habilidad de las ciencias como el interés en la materia.
El co-investigador Profesor David Geary, de la Universidad de Missouri, dijo: "Aunque los países con mayor igualdad de género tienden a ser aquellos en los que se alienta activamente a las mujeres a participar en STEM, pierden más niñas de una trayectoria académica de STEM que de otro modo podrían elegirlo, basados en sus fortalezas académicas personales. Los factores económicos más amplios parecen contribuir a una mayor participación de las mujeres en STEM en países con baja igualdad de género y una menor participación en países con igualdad de género ".
Los países con mayor igualdad de género tienden a ser también estados de bienestar, que proporcionan un alto nivel de seguridad social para sus ciudadanos, en comparación con aquellos con menor igualdad de género que tienden a tener condiciones de vida menos seguras y más difíciles. Utilizando la satisfacción general de la vida de la UNESCOOLS figura como un proxy de oportunidades económicas y dificultades, los investigadores encontraron que en países con más igualdad de género, la satisfacción general con la vida era mayor.
El profesor Stoet dijo: "Las carreras STEM son generalmente seguras y bien remuneradas, pero los riesgos de no seguir ese camino pueden variar. En países más ricos donde cualquier elección de carrera se siente relativamente segura, las mujeres pueden sentirse capaces de tomar decisiones basadas enfactores no económicos. Por el contrario, en países con menos oportunidades económicas, o donde el empleo puede ser precario, una carrera STEM bien remunerada y relativamente segura puede ser más atractiva para las mujeres ".
El profesor Geary agrega: "Esencialmente, cuando se reducen las preocupaciones económicas, como es el caso en los países con igualdad de género, las preferencias personales se expresan con mayor fuerza. En esta situación, las diferencias de sexo en las fortalezas académicas y los intereses laborales influyen más fuertemente en las elecciones universitarias y profesionales, creando la paradoja STEM que describimos "
A pesar de los grandes esfuerzos para aumentar la participación de las mujeres en STEM, los niveles se han mantenido ampliamente estables durante décadas, pero estos hallazgos podrían ayudar a dirigir las intervenciones para hacerlas más efectivas, dicen los investigadores.
"Es importante tener en cuenta que las niñas eligen no estudiar STEM por lo que consideran razones válidas, por lo que las campañas dirigidas a todas las niñas pueden ser un desperdicio de energía y recursos", dijo el profesor Stoet. "Si los gobiernos quierenPara aumentar la participación de las mujeres en STEM, una estrategia más efectiva podría ser apuntar a las chicas que claramente se están `` perdiendo '' en el camino de STEM: aquellas para quienes las ciencias y las matemáticas son sus mejores materias y las disfrutan pero aún no las eligen.Si podemos entender sus motivaciones, entonces las intervenciones pueden diseñarse para ayudarlos a cambiar de opinión ".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Leeds Beckett . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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