Los maestros de idiomas extranjeros juegan un papel fundamental en la creación de ciudadanos globales, pero algunos maestros carecen de confianza en su capacidad de hablar en su lengua no nativa, lo que podría socavar la calidad de la enseñanza del idioma, argumentan investigadores de la Universidad Estatal de Michigan.
Peter De Costa, profesor asistente en el Departamento de Lingüística y lenguas germánicas, eslavas, asiáticas y africanas, y Lorena Valmori, una recién graduada de doctorado en el programa de estudios de segunda lengua, encuestó a nueve maestros en un sistema de secundaria italiano, algunos de los cuales enseñaron en escuelas preparatorias para la universidad y otros en escuelas vocacionales. El estudio, publicado recientemente en la revista Sistema , es el primer estudio cualitativo que examina cómo los maestros mantienen el dominio del idioma extranjero.
"El buen aprendizaje de idiomas solo tiene lugar si hay una buena enseñanza de idiomas", dijo De Costa. "Para que eso suceda, los profesores de idiomas deben ser competentes, seguros y motivados".
En el estudio, los profesores de idiomas extranjeros declararon que con el tiempo sus habilidades para hablar habían disminuido, ya que la enseñanza les requería concentrarse más en la precisión, como los aspectos mecánicos y semánticos del lenguaje, y menos en hablar y fluidez.
Además, las necesidades de los estudiantes dictaron los deseos de los maestros de mejorar. Aquellos que enseñan en un entorno de preparación universitaria se centran en las habilidades que los estudiantes necesitan en la universidad, como el vocabulario y las reglas gramaticales, mientras que los que enseñan en la escuela vocacional están menos enfocados en la gramática,sintiendo que la barra de idioma era más baja.
Combinados, los dos escenarios conducen a sentimientos de inadecuación para los maestros, dijeron los investigadores de la Facultad de Artes y Letras. ¿La solución? Desarrollo profesional.
Pero desafortunadamente, las construcciones demográficas y sociales de una escuela a menudo determinan el acceso de los maestros a los recursos, tanto en niveles de apoyo como en materiales, dijeron De Costa y Valmori, ambos ex maestros de secundaria.distritos de ingresos o en escuelas vocacionales podrían estar en desventaja.
En el estudio, los maestros de las escuelas preparatorias para la universidad formaron redes activas de profesores de idiomas extranjeros, mientras que los que estaban en educación vocacional estaban frustrados por la falta de interés en hacerlo. De hecho, los maestros vocacionales informaron sentirse aislados, diciendo que los recursos disponibles no lo hicieron.atiende a maestros con diferentes necesidades.
Otras conclusiones clave :
Aunque realizado en Italia, los investigadores argumentan que los problemas abordados en su estudio son universales para todos los maestros.
"Nuestro estudio es parte de una narrativa más amplia sobre cómo los maestros necesitan asistencia y apoyo de las escuelas y el sistema educativo más amplio", dijo De Costa. "Nos gustaría ver más diálogo entre los maestros. Los maestros no suelen hablar con ellosentre ellos para que se olviden de que probablemente sean sus mejores ayudantes "
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Michigan . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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