Las estudiantes universitarias son más propensas a abandonar los estudios en las disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas STEM que sus compañeros de clase, y una nueva investigación de la Universidad de Washington sugiere que esos compañeros varones pueden jugar un papel clave en socavar su confianza.
Publicado esta semana en la revista PLOS UNO , el estudio * encontró que los hombres matriculados en las clases de biología de pregrado clasificaron constantemente a sus compañeros de clase como más informados sobre el contenido del curso, incluso sobre las estudiantes de mejor desempeño.
La sobrevaloración equivalía a que los hombres clasificaban a sus compañeros varones de manera más inteligente en tres cuartos de un punto de GPA * que sus compañeras de clase de igual rendimiento, mostrando lo que los investigadores dicen que representa un sesgo de género claro y consistente.mano, repetidamente no mostró un sesgo significativo en quienes eligieron como conocedores.
"Esto muestra que existe una gran inequidad en cuanto a que los estudiantes varones piensan que es fuerte en los materiales de la clase", dijo el autor principal Dan Grunspan, un candidato a doctorado en el Departamento de Antropología de la UW.
"Los hombres fueron nominados de manera consistente como más informados por sus compañeros varones, independientemente del rendimiento"
El estudio incluyó encuestar a alrededor de 1,700 estudiantes de la Universidad de Washington inscritos en el mismo curso de biología de pregrado. Se les pidió a los estudiantes de tres clases que nombraran a los compañeros de clase que consideraban más fuertes en su comprensión de los materiales de la clase en varios puntos del curso. Además, se encuestó a los instructores enqué estudiantes fueron más francos en clase: un esfuerzo para determinar qué estudiantes serían más visibles para otros estudiantes como conocedores, dado el gran tamaño de la clase. Los instructores consideraron que los instructores consideraron más hombres que mujeres.
Incluso después de tener en cuenta las diferencias en el rendimiento y la franqueza, los estudiantes masculinos obtuvieron más reconocimiento de otros hombres que sus pares femeninas, y el hallazgo fue consistente en 11 encuestas de clase diferentes. Para que una estudiante abierta fuera nominada por hombres al mismo tiemponivel como estudiante masculino, su rendimiento necesitaría ser más de tres cuartos de un punto GPA * más alto que el de los hombres.
"Usar la escala de calificaciones estándar de UW, es como creer que un hombre con una B y una mujer con una A * tienen la misma capacidad", dijo la coautora principal Sarah Eddy, quien participó en la investigación como investigadora de biología postdoctoral de la UW yahora es investigador científico en la Universidad de Texas, Austin.
Por otro lado, las mujeres nominaron a sus pares masculinos y femeninos casi equitativamente en todas las encuestas, después de controlar las diferencias en el rendimiento y la franqueza. Los investigadores determinaron que el sesgo femenino era tan pequeño que podría haber surgido por casualidad, y estimanque el sesgo de género entre los estudiantes varones era 19 veces más fuerte que entre las mujeres. Los tres estudiantes más nominados en todas las clases eran hombres, a pesar de que también había estudiantes abiertas en la clase con los mismos grados.
Los resultados son preocupantes, dijo Eddy, ya que el apoyo entre pares es un factor clave para retener a las mujeres en los campos de STEM.
"Para permanecer en STEM tienes que creer que puedes hacerlo, y una de las cosas que pueden convencerte de eso es que tus compañeros dicen que puedes hacerlo", dijo.
"Ayudar a los estudiantes a encontrar compañeros que crean en ellos es realmente importante, especialmente para las mujeres, porque no es probable que obtengan eso de los hombres de su clase".
El documento creció a partir de la investigación que Eddy y otros colegas de biología de la Universidad de Washington estaban haciendo sobre las disparidades de género en la educación en biología. Un estudio previo realizado por el grupo encontró que los estudiantes varones que ingresan a la biología con el mismo nivel de GPA que sus pares femeninas obtuvieron mejores resultados en biología introductoria. Tambiéndescubrieron que las estudiantes generalmente se sentían menos cómodas hablando en clase.
Mientras tanto, Grunspan estaba investigando cómo los estudiantes universitarios forman redes de estudio. Inicialmente no estaba enfocado en la composición de género de esas redes, pero notó un patrón de estudiantes varones que ven a sus compañeros varones como más fuertes en los materiales del curso.profundizado en los datos, ese patrón se hizo aún más pronunciado.
"Me di cuenta de que había un gran problema", dijo Grunspan. "Algo está sucediendo en el aula que está siendo influenciado por prejuicios implícitos o que está ayudando a construir sesgos implícitos. Necesitamos estar pensando en quéeso significa para el futuro.
"Los estudiantes son los futuros formuladores de políticas en el país", dijo. "Son las personas que algún día serán responsables de contratar y tomar otras decisiones importantes. Debido a que estos son los millennials que muestran este patrón, significa el antiguo problema deel sesgo de género puede no desaparecer simplemente porque tenemos una nueva generación a cargo "
Investigaciones anteriores se han centrado en los prejuicios de género entre el profesorado en disciplinas STEM, pero se sabe menos acerca de cómo los estudiantes universitarios actuales perciben a las mujeres en STEM y cómo sus puntos de vista podrían afectar a las estudiantes. Los investigadores se centraron en la biología, ya que las mujeres y los hombres se inscriben por igual encursos de biología a nivel de pregrado. El sesgo de género que reveló su estudio, dicen, podría ser aún más pronunciado en otras disciplinas STEM.
"Dado que normalmente pensamos en la biología como un campo STEM sin una brecha de género, se podría imaginar que otros campos como la física o las matemáticas o la ingeniería, que numéricamente están muy dominados por los hombres, tendrían un efecto aún más fuerte que el que tenemos 're encontrar ", dijo Eddy.
Los investigadores dicen que el sesgo de género en el aula podría mitigarse mediante medidas simples, como fomentar grupos de estudio femeninos, usar listas de clases aleatorias para invitar a los estudiantes a participar y crear discusiones en grupos pequeños para establecer un ambiente menos intimidante para las mujeres.
Pero el cambio de sesgos de género sistémicos, reconoció Eddy, es un desafío difícil. Los autores del estudio y sus colegas están abordando ese desafío a través de una investigación en curso que esperan que ayude a informar prácticas de enseñanza inclusivas
"Como instructores de ciencias a nivel universitario, solo puedes afectar tanto", dijo. "Ha habido al menos 18 años de socialización. Haces lo que puedes para interrumpir eso".
Otros coautores son Sara Brownell, profesora asistente de biología en la Universidad Estatal de Arizona, Tempe; Benjamin Wiggins, coordinador de instrucción en el Departamento de Biología de la UW; Alison Crowe, miembro del Grupo de Investigación de Educación Biológica de la UW; y StevenGoodreau, profesor asociado de antropología de la UW.
* Nota: los investigadores están en el proceso de corregir un error en el estudio. La sobrevaloración de los estudiantes varones por parte de sus compañeros varones equivalía a un aumento de GPA de .765, como se informó en la sección Resultados del estudio,no .57, como se informó en la sección Resumen al comienzo del estudio.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Washington . Original escrito por Deborah Bach. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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