Philip Guo detectó el error de codificación en la escuela secundaria, a una edad bastante típica para un Milenio. Menos típico es que el científico cognitivo de UC San Diego ahora está ansioso por compartir su pasión por la programación con un grupo demográfico diferente. Y no es uno que ustedestamos pensando: no se trata de niños de primaria o secundaria. Guo quiere tener adultos de 60 años en adelante.
En el primer estudio conocido de adultos mayores que aprenden programación de computadoras, Guo explica sus razones: las personas viven y trabajan más tiempo. Este es un segmento creciente de la población, y está severamente desatendido por las iniciativas de aprender a codificar, que generalmente apuntan aestudiantes universitarios y menores. Guo quiere cambiar eso. Le gustaría que esta habilidad en demanda sea más accesible.
"Las computadoras están en todas partes, y la alfabetización digital se está volviendo cada vez más importante", dijo Guo, profesor asistente en el Departamento de Ciencias Cognitivas, quien también está afiliado al Laboratorio de Diseño de UC San Diego y su Departamento de Ciencias de la Computación e Ingeniería ".En un momento, hace 1,000 años, la mayoría de las personas no leían ni escribían, solo algunos monjes y profesionales selectos podían hacerlo. Creo que en el futuro las personas también necesitarán leer y escribir en lenguaje informático. Mientras tanto,más podría beneficiarse de aprender a codificar "
El estudio de Guo recibió recientemente una mención honorífica por parte de la organización líder mundial en interacción humano-computadora, ACM SIGCHI. Guo presentará sus hallazgos en la principal conferencia internacional del grupo, CHI, en mayo.
Guo dijo que cuando los estudios previos de interacción humano-computadora se han centrado en los adultos mayores, ha sido principalmente como consumidores de nueva tecnología, de sitios de redes sociales como Facebook, por ejemplo, o servicios de viajes compartidos. Mientras que algunos han investigadola creación de contenido, como bloguear o hacer música digital, ha implicado el uso de aplicaciones existentes. Ninguno, que él sepa, ha considerado a los adultos mayores como creadores de aplicaciones de software completamente nuevas, por lo que se dispuso a conocer sus motivaciones,sus frustraciones y si estos proporcionaron pistas para diseñar oportunidades.
El estudio
Para su estudio, Guo encuestó a los usuarios de pythontutor.com. Una herramienta educativa basada en la web que Guo comenzó en 2010, Python Tutor ayuda a aquellos que aprenden a programar a visualizar su trabajo. Paso a paso, muestra lo que una computadora está haciendo con cada unolínea de código que ejecuta. Más de 3.5 millones de personas en más de 180 países han utilizado Python Tutor, incluidos aquellos en todo el mundo que toman MOOC cursos masivos en línea abiertos. A pesar de su nombre heredado, la herramienta ayuda a las personas a complementar sus estudios nosolo del lenguaje de programación Python, pero también de Java, JavaScript, Ruby, C y C ++, todos los cuales se usan comúnmente para enseñar programación. Los usuarios de Python Tutor representan una amplia gama de grupos demográficos.
La encuesta de Guo incluyó a 504 personas entre las edades de 60 y 85, de 52 países diferentes. Algunos estaban jubilados y semi-retirados mientras que otros todavía estaban trabajando.
Lo que descubrió Guo: los adultos mayores están motivados para aprender a programar por varias razones. Algunas están relacionadas con la edad. Quieren compensar las oportunidades perdidas durante la juventud 22 por ciento y mantener sus cerebros "desafiados, frescos y agudos"a medida que envejecen 19 por ciento. Algunos 5 por ciento quieren conectarse con miembros más jóvenes de la familia
Las razones no relacionadas con la edad incluyen la búsqueda de educación continua para un trabajo actual 14 por ciento y el deseo de mejorar las perspectivas de trabajo futuro 9 por ciento. Un grupo importante está solo para enriquecimiento personal: 19 por ciento para implementar un proyecto de pasatiempo específicoidea, 15 por ciento para diversión y entretenimiento, y 10 por ciento por interés general.
Curiosamente, el 8 por ciento dijo que quería aprender a enseñar a otros.
Encabezar la lista de frustraciones para los estudiantes mayores de codificación fue una mala pedagogía. Fue mencionado por el 21 por ciento de los encuestados y abarcó desde el uso de jerga hasta picos repentinos en los niveles de dificultad. La falta de relevancia en el mundo real aumentó el 6 por ciento deEn ese momento, un médico retirado de 74 años escribió: "La mayoría de [los tutoriales] son ofrecidos por personas que deben saber programar pero no parecen tener mucha capacitación en la enseñanza".
Otras frustraciones incluyeron una disminución percibida en las capacidades cognitivas 12 por ciento y ningún contacto humano con tutores y compañeros 10 por ciento.
Las limitaciones del estudio están vinculadas en parte al instrumento, autoinforme en una encuesta en línea, y en parte a los mismos encuestados. La mayoría proviene de América del Norte y otras naciones de habla inglesa. La mayoría, el 84 por ciento, identificóellos mismos como hombres; esta estadística es consistente con otras encuestas de aprendizaje en línea, especialmente en temas de matemáticas y ciencias. Hubo una gran variedad de ocupaciones reportadas, pero la mayoría de los encuestados eran profesionales, gerentes y técnicos de STEM. Estos estudiantes, dijo Guo, probablemente representan a "los primeros en adoptar" y "el extremo más alfabetizado en tecnología y motivado de la población en general". Sugiere que los estudios futuros analicen tanto el aprendizaje en persona como una franja más amplia del público. Pero espera las leccionesaprendido de este grupo se generalizará.
Las implicaciones
Basado en este primer conjunto de hallazgos y utilizando un enfoque de diseño centrado en el alumno, Guo propone adaptar herramientas y programas de programación de computadoras específicamente para alumnos mayores. Señala, por ejemplo, que muchos de sus encuestados parecían estar orgullosos de sus añosy en su habilidad tecnológica, por lo que si bien puede ser bueno anunciar productos dirigidos a este grupo de edad, no deberían parecer condescendientes, podría tener sentido replantear las lecciones como juegos de entrenamiento mental, como Lumosity, ahora popular entre el conjunto más antiguo.
Así como es clave entender quiénes son los alumnos, también lo es comprender dónde tienen problemas. La repetición y los ejemplos frecuentes podrían ser buenos para implementar, así como más cursos en persona o talleres basados en video chat, dijo Guo, quepuede conducir a mejoras en la enseñanza de la programación no solo para adultos mayores sino en todos los ámbitos.
El contexto también importa. Las lecciones son más convincentes cuando se colocan en dominios que a las personas les importan personalmente. Y Guo recomienda codificar los currículos que permitan a los adultos mayores contar sus historias de vida o historias familiares, por ejemplo, o escribir software que organice la saludinformación o ayuda a los cuidadores.
Guo, que actualmente está trabajando en estudios para extender la educación en codificación a otros grupos subrepresentados, aboga por un futuro informático que sea totalmente inclusivo para todas las edades.
"Hay una serie de implicaciones sociales cuando los adultos mayores tienen acceso a la programación informática, no solo la alfabetización informática", dijo. "Estos van desde proporcionar una estimulación mental atractiva hasta un mayor empleo remunerado desde la comodidad del hogar".
Argumenta que alejando a la industria tecnológica de su enfoque actual en la juventud, todos ganamos.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de California - San Diego . Original escrito por Inga Kiderra. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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