Imagina que eres una estudiante y le das exactamente la misma respuesta a una pregunta de examen de física que uno de tus compañeros de clase, pero recibes una calificación significativamente peor. Esto es precisamente lo que sucede regularmente, como concluyó un estudiopor Sarah Hofer, investigadora del grupo dirigido por la profesora de ETH Elsbeth Stern.
Hofer pidió a los profesores de física de secundaria en una prueba en línea que calificaran una respuesta al examen. Ella presentó a 780 participantes de Suiza, Alemania y Austria con la misma pregunta del campo de la mecánica clásica y exactamente la misma ficticia, y solo parcialmente correcta- respuesta del alumno. Lo único que el científico de ETH varió en el experimento fue una breve declaración escrita introductoria: la mitad de los participantes en el ensayo creyeron que tenían que calificar una respuesta de un "estudiante masculino", la otra mitad "una estudiante ". Hofer dejó a los participantes en la oscuridad sobre el propósito de su estudio, y en su lugar fingió que estaba relacionado con una comparación cruzada de dos métodos diferentes para corregir los exámenes.
Los participantes calificaron la tarea de física de manera diferente. En su análisis, Hofer comparó el rango de calificaciones de las supuestas alumnas con las de los supuestos estudiantes varones. La buena noticia: para los maestros que habían enseñado durante al menos diez años, el génerodel estudiante no tuvo influencia en la calificación. La mala noticia: los maestros en Suiza y Austria que habían enseñado durante menos de diez años dieron a las niñas una calificación significativamente peor que los niños. Como ejemplo: maestros con cinco o menos años de experiencia profesional.experimentan niñas discriminadas por un grado de 0.7 Suiza y 0.9 Austria en promedio.
Cuando los estereotipos influyen
"Los docentes con menos experiencia docente posiblemente estén más guiados por el sesgo de que las niñas son peores en física que los niños cuando califican", dice Hofer. Estudios anteriores ya han proporcionado evidencia de que las niñas tienen que trabajar más duro para obtener los mismos grados en cienciasasignaturas, pero la mayoría de esos estudios analizaron el campo de las matemáticas. El presente estudio es el más completo y más reciente para el campo de la física y los países de habla alemana.
Se sabe que los prejuicios y los estereotipos tienen un impacto en la calificación cuando el evaluador no tiene suficiente información o está extremadamente estresado o abrumado, dice Hofer. "Los maestros con menos experiencia aparentemente están más influenciados por información contextual como el género".
Imagen mixta en Alemania
Los resultados del nuevo estudio son curiosos para los profesores de secundaria alemanes con menos de entonces años de experiencia docente: los maestros calificaron a las niñas y los niños de la misma manera, mientras que las maestras se comportaron como sus colegas suizos y austriacos y calificaron a las niñasmás mal. Las maestras alemanas con cinco años o menos de experiencia discriminaron a las niñas en un grado de 0.9 en promedio. Hofer y Elsbeth Stern, profesora de Investigación Educativa Empírica, no pudieron explicar estas circunstancias especiales en base a los datos disponibles. Una posible explicaciónes que los maestros alemanes están más sensibilizados que sus colegas en los otros países estudiados debido a los programas de promoción para niñas en los campos STEM ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Sin embargo, como señala Hofer, tales programas existen en los tres países..
Además del género, el investigador también varió la especialización de los estudiantes ficticios en idiomas versus ciencias en la introducción de la prueba en línea; la especialización no afectó la calificación.
Las niñas no son recompensadas por el esfuerzo
Para el profesor de ETH Stern, las calificaciones más bajas para las niñas, como se demostró en este estudio, son parte de un problema más fundamental: "Las niñas y las mujeres no pueden contar con ser recompensadas por su esfuerzo". A veces serán calificadas demasiado bien,otras veces muy mal. Sus calificaciones no reflejan el desempeño real tan bien como lo hacen para niños y hombres, lo que les dificulta encontrar su dirección. "Como niña, cuando ya tienes la sensación en la escuela de que ganaste"si se califica bastante en ciencias, entonces se tiende a perder interés en estas materias ", dice Stern. En cambio, las mujeres con talento científico con demasiada frecuencia recurren a otras materias en las que es probable que sean promovidas con más fuerza. Esto es algo que deberíaser tenido en cuenta en los programas de promoción STEM en curso.
"Las calificaciones son la retroalimentación que reciben los estudiantes por su desempeño, y afectan fuertemente su autopercepción, motivación y disposición para hacer un esfuerzo", dice Hofer. "Por lo tanto, los maestros deben tomarse las calificaciones muy en serio", dice Stern. Del mismo modo,Se debe prestar mayor atención a la calificación durante la formación del profesorado. Esto se hará en la formación del profesorado en ETH Zurich.
Pero aún más fundamentalmente, los estereotipos deben ser analizados críticamente, especialmente en la escuela, dice Hofer. Al calificar las preguntas del examen, un enfoque más estructurado con criterios claros podría ayudar a los maestros a calificar objetivamente y bloquear los estereotipos ". Sería importante que los maestrosuse un esquema de evaluación para cada examen que describa cuántos puntos se deben otorgar para qué respuestas parciales y que define claramente qué son errores descuidados y errores consecuentes ". También sería útil que los maestros cubrieran el nombre del estudiante al calificar.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por ETH Zúrich . Original escrito por Fabio Bergamin. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cita esta página :