Cuando los investigadores examinaron el acoso escolar en veinte escuelas, se les dijo que el principal problema era el drama creado por las niñas. Sin embargo, sus hallazgos contaban una historia muy diferente.
Durante tres semanas seguidas, los investigadores se sentaron junto a un escritorio en diferentes aulas. En cuatro escuelas diferentes observaron el ambiente de la clase de esta manera. Siguieron a los alumnos afuera durante los descansos, hablaron con ellos, los escucharon hablar con cada unoel uno al otro y sobre el otro, para bien o para mal. Entrevistaron a maestros y otro personal en veinte escuelas.
El material con el que terminaron Ingunn Eriksen Centro NOVA de Bienestar e Investigación Laboral y Selma Therese Lyng Instituto de Investigación Laboral AFI fue extenso, pero algunas de sus impresiones fueron claras: el drama de las niñas jugó un papel central en las historiassobre el acoso indirecto, como la calumnia, el ostracismo, la exclusión y los rumores. El término "acoso relacional" se usa cuando alguien experimenta este tipo de episodios repetidamente por una persona con un poder superior.
Aunque algunos niños también estuvieron involucrados en las "cosas femeninas", como lo mencionaron tanto el personal como los alumnos, esto no fue donde se pellizcó el zapato. El refrán típico era que los niños son más directos, menos astutos y queresuelva los problemas de inmediato a medida que surjan. La intimidación de las niñas es persistente, es más encubierta y puede destruir el ambiente de clase.
Pero cuando los investigadores observaron su material más de cerca, experimentaron lo que Eriksen llama "un momento eureka".
"Pensamos, ¡Dios mío, aquí hay realmente algo!"
Cuando volvieron a leer sus análisis, se dieron cuenta de que tanto su percepción como la del personal de la escuela estaban equivocadas. Los niños estaban tan expuestos como las niñas. El artículo surgió naturalmente después de esta realización, dice Eriksen. Fue una adicióna un informe principal sobre estrategias para un buen ambiente escolar.
"Cuando volvimos a revisar nuestro material, vimos una serie de episodios que no habíamos notado la primera vez. Nos sorprendió la cantidad de historias que los niños contaron sobre las ofensas relacionales y el acoso escolar".
"Somos insignificantes"
El problema era que los niños mismos no lo percibían como intimidación. Por lo tanto, los episodios pasaron desapercibidos.
"Estamos invitados si alguien celebra una fiesta de cumpleaños, pero realmente no se preocupan por nosotros. Parece que somos insignificantes y los demás son geniales".
"Me di cuenta de que si intentas hablar con alguno de ellos, entonces, como que no siempre responden. Simplemente te ignoran. Piensan que son mucho mejores que tú ... Cuando los maestros están cerca, responden automáticamente. Pero tan pronto como el profesor se va, es como hablar con una pared de vidrio ".
Así es como uno de los niños describió la realidad de su escuela. Eriksen y Lyng pronto se dieron cuenta de que las historias son claramente sobre el bullying relacional. Pero como estaban tan coloreados por la idea del bullying relacional como "cosas femeninas", no lo hicieron.No entiendo esto la primera vez.
"Durante los últimos diez o veinte años, los académicos que estudian el acoso escolar se han vuelto muy buenos al incluir a las niñas en su investigación, lo que ha demostrado que las niñas también intimidan, aunque de manera diferente a los niños. Esto es muy importante. El problema solíaya que solo el acoso directo estaba sujeto a investigación, y aquí los niños están sobrerrepresentados. Pero debido a que el acoso encubierto ha sido considerado un fenómeno de niñas, los niños han sido más o menos excluidos de la investigación cualitativa en el campo ".
En la investigación cuantitativa, las experiencias de los niños se tienen en cuenta naturalmente, dice Eriksen. Y cuando ella y Lyng revisaron investigaciones anteriores, encontraron apoyo para sus hallazgos en un estudio importante de 2010. Después de haber analizado las diferencias de género y el acoso escolarEn las escuelas noruegas del cuarto al décimo grado, el profesor Dan Olweus concluye que los niños están sobrerrepresentados en todas las categorías.
"El estudio concluye que los niños en mayor medida que las niñas practican la intimidación directa e indirecta. Además, descubre que los niños están más expuestos a ambos tipos de intimidación".
diferentes expectativas
Según Eriksen, podría haber varias razones por las cuales el acoso relacional entre los niños pasa desapercibido. Una razón es que los niños no poseen el mismo lenguaje para describir sus experiencias que las niñas.
"Las niñas están acostumbradas a ver esto como un problema que deben abordar y los maestros lo toman en serio. Este no suele ser el caso con los niños".
Otro factor que empeora aún más los problemas son las expectativas estereotipadas de género con respecto a cómo se supone que uno debe expresar sus sentimientos.
"Lo opuesto a la masculinidad es ser femenino en un sentido negativo. Si un niño se expresa como víctima de acoso de una manera femenina, esto puede hacerlo aún más expuesto".
Las niñas no solo tienen una mejor comprensión de cuándo están expuestas a algo inaceptable. También están mejor equipadas para abordar los problemas de acoso escolar.
"Hubo mucho drama de chicas en nuestro material. La intimidación indirecta entre las chicas fue quizás imperceptible para empezar, pero luego tuvieron reuniones con padres y mensajes de texto para aclarar las cosas. Todo pronto se hizo muy público. Por supuesto,esto también es muy doloroso, pero al menos tienen la oportunidad de buscar ayuda "
problema individual
"El niño que contó la historia sobre cómo los demás lo consideraban insignificante no se dio cuenta de que estaba expuesto a la exclusión", dice Eriksen.
"Lo vio como un problema jerárquico. Experimentó que la exclusión tenía que ver con él y su personalidad, no con el ambiente de clase".
Y aquí radica el mayor desafío, según Eriksen. Debido a que la intimidación relacional que no se reconoce es una carga mucho más pesada de llevar.
"La intimidación entre las niñas también puede permanecer encubierta a los maestros durante mucho tiempo. Pero en general es más fácil para las niñas que experimentan cosas similares ir al maestro, ya que las niñas lo entienden como intimidación".
La intimidación entre los niños, por otro lado, se convierte en un asunto individual que rara vez se aborda, según Eriksen.
"Las mayores diferencias de género no se ven en términos de a qué están expuestos los alumnos, se les ve en su posibilidad de obtener ayuda".
debe ser concreto
Según Eriksen, hay una serie de libros y herramientas que pueden usarse para abordar el acoso relacional. Como resultado, los maestros ahora tienen más conocimiento sobre qué buscar para descubrir tipos encubiertos de acoso y delitosentre las niñas. En general, cree que es importante que las personas que tratan con los alumnos sepan que los niños y las niñas pueden expresarse de manera diferente.
"Al hablar con los niños sobre cómo les está yendo en clase, debe ser concreto. Debe hacer preguntas como" ¿ha experimentado exclusión? "O" ¿Tiene la impresión de que los demás hablan de usted detrás de usted?"Creo que tienes mejores posibilidades de atravesar el muro de los chicos de esta manera".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por KILDEN - información y noticias sobre investigación de género en Noruega . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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