No hay nada como reírse para aligerar el estado de ánimo, especialmente cuando el ambiente es serio, como en un aula de ciencias.
Se ha demostrado que usar el humor en el aula impacta positivamente el aprendizaje de los alumnos, pero ¿qué pasa si un instructor simplemente no es divertido? ¿O qué efecto tiene en los alumnos si un maestro cuenta un chiste ofensivo?
En un primer estudio de este tipo publicado hoy en la revista PLOS UNO , investigadores de la Universidad Estatal de Arizona descubrieron que los estudiantes aprecian cuando los instructores cuentan chistes en la clase de ciencias, pero que los estudiantes femeninos y masculinos difieren en los temas que les parecen divertidos u ofensivos.
Investigadores de la Facultad de Ciencias de la Vida encuestaron a estudiantes de 25 cursos universitarios de ciencias sobre sus percepciones del humor del instructor. De los 1,637 encuestados, el 99 por ciento dice que aprecia el humor del instructor y cree que mejora la experiencia en el aula. Muchos estudiantes también dicen que el humor disminuye el estrés, mejora la relación entre los estudiantes y el instructor, y los ayuda a recordar lo que se enseña en clase.
Los investigadores estaban fascinados por la gran cantidad de estudiantes que valoraban el humor.
"Entré en [este estudio] pensando que tal vez no deberíamos estar bromeando en el aula, pero salí del estudio pensando que los instructores deberían usar el humor como una forma de conectarse mejor con los estudiantes", dijo Sara Brownell, profesora asociadaen la escuela y autor principal del artículo: "Pero, como podría parecer obvio, debemos tener cuidado con lo que estamos bromeando porque descubrimos que los temas sobre los que los instructores están bromeando pueden tener diferentes efectos en diferentes estudiantes".
¿Qué pasa si un instructor de ciencias cuenta un chiste que no es gracioso?
El estudio descubrió que incluso si los maestros cuentan chistes que se caen, chistes que los estudiantes no encuentran divertidos, no cambia la atención de los estudiantes al contenido del curso o su relación con el instructor.
Sin embargo, si un maestro cuenta un chiste que es ofensivo y divertido, más del 40 por ciento de los estudiantes dice que disminuye su capacidad de prestar atención al contenido del curso y afecta negativamente si un instructor es visto como relatable. Aunque esto puede dañar a todos los estudiantes, puede tener un mayor impacto en las mujeres.
Este estudio encontró que los hombres y las mujeres en las aulas de ciencias diferían en los temas que les parecían divertidos u ofensivos. En la encuesta, a los estudiantes de ciencias se les presentaron temas hipotéticos sobre los que los profesores podían bromear. Los estudiantes varones tenían más probabilidades de encontrar chistes hipotéticos contados porel instructor sobre género, orientación sexual, identidad religiosa y raza divertida, mientras que las mujeres tenían más probabilidades de encontrar estos mismos hipotéticos ofensivos. Sin embargo, tanto hombres como mujeres encuentran tres temas divertidos y no ofensivos: ciencia, universidad y televisión.
"Cada vez más estudios están comenzando a dar una idea de que el ambiente del aula es realmente importante para el aprendizaje de los alumnos", dijo Brownell. "Los alumnos describen a las aulas de ciencias y los instructores que enseñan ciencias como aburridas, inaccesibles y difíciles. Entonces, los instructores de ciencias que intentan ser divertidos pueden crear mejores entornos de aprendizaje, siempre que no sean ofensivos "
¿Qué significa esto para los instructores?
"Necesitan pensar dos veces sobre el tipo de humor que usan", dijo Katelyn Cooper, autora principal e investigadora postdoctoral en el laboratorio de Brownell. "¿Es una broma sobre animales lindos? Probablemente esté bien. ¿Un juego de palabras sobre ciencia? Probablemente esté bien."
Estudiantes investigadores
Un aspecto inusual de este estudio es que fue realizado por 16 estudiantes de pregrado y posgrado inscritos en una clase que se centró en la investigación en educación biológica. Anunciada como un curso basado en proyectos, toda la clase trabajó en el proyecto de investigación durante un semestreLos estudiantes trabajaron como investigadores en el proyecto, formulando la idea de investigación inicial, recolectando y analizando datos y editando el manuscrito final.
Taija Hendrix, una estudiante investigadora de pregrado en el momento del estudio, dijo que al tomar el curso, pudo ver todo el proceso de investigación desde el principio. Hendrix dijo que la posibilidad de ser publicada era emocionante.
"Esta clase reunió a estudiantes de toda la Facultad de Ciencias de la Vida, algunos de los cuales probablemente no habría trabajado, pero en este curso, todos pudimos trabajar juntos hacia un objetivo común", dijo Hendrix."Los instructores nos dijeron que querían que se publicara nuestra investigación. Para mí, esta idea era increíble de que algo que hiciera sería leído no solo por otros estudiantes, sino también por científicos. La idea de contribuir a la literatura científica antes de ser oficialmente científicono era algo que pensé que tendría el privilegio de hacer. Gracias a este curso pude ".
Hendrix se graduó en mayo de 2018 con su licenciatura en ciencias biológicas. Ahora está impartiendo clases de ciencias en la escuela secundaria en Avondale, Arizona, y planea usar mucho humor para ayudar.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionados por Universidad Estatal de Arizona . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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