Una de las cosas es comprender el teorema de impulso-impulso durante una conferencia de física de 100 niveles, pero ¿y si no tiene tanto sentido una vez que comience su tarea?
Andy Gavrin, presidente del departamento de física de la IUPUI y profesor asociado, primero agregó un foro social en línea a sus cursos para ayudar a los estudiantes a mantenerse involucrados en el trabajo del curso y ayudarse mutuamente fuera de clase. Un nuevo estudio de estos foros indica que la herramienta en línea es valiosapara ayudar a los estudiantes a tener éxito en los cursos de física.
"Las redes identifican discusiones productivas en foros" se publica en línea este mes en la revista Investigación de educación física de revisión física , una publicación de la American Physical Society.
Gavrin está estudiando los foros en colaboración con Adrienne Traxler de la Universidad Estatal de Wright y Rebecca Lindell de Tiliadal STEM Education Solutions. Descubrieron que cuando el foro en línea mostraba redes de colaboración más densas, los estudiantes que eran más centrales en la red tenían más probabilidades delograr una calificación final más alta en el curso.
"Este proyecto se trata de cómo los estudiantes interactúan entre sí", dijo Gavrin. "El aprendizaje es una actividad muy social, y se ve que los estudiantes se reúnen para estudiar y en las discusiones en el aula. Cuantas más oportunidades tengan los estudiantes para interactuaruno al otro para hablar sobre el tema, cuanto más exitosos sean en el aprendizaje "
Los investigadores analizaron datos de tres cursos consecutivos de semestre de otoño que Gavrin enseñó sobre Física 152, un curso de física e ingeniería basado en cálculo. Gavrin usó CourseNetworking, un foro en línea desarrollado en IUPUI, que permite a los estudiantes discutir materiales del curso, conectarse entre ellos yofrecen apoyo mutuo. La participación en el foro, que tiene características y configuraciones similares a las de otras redes sociales, no fue calificada, pero los estudiantes pudieron obtener créditos adicionales. Cada semestre, de 160 a 180 estudiantes se inscribieron en la clase, produciendo miles de comentarios en el foro,respuestas a comentarios, encuestas y calificaciones de respuestas
Las interacciones de los estudiantes se transformaron en un conjunto de datos anónimos que se analizó de dos maneras: PageRank, la herramienta desarrollada por Google para determinar qué datos son más centrales, y la entropía objetivo, que mide la variedad en los enlaces entre individuos.la persona interactúa con muchas otras personas en una red social, indica que es probable que sean centrales. Si las personas con las que interactúan son centrales, eso se refleja en la primera persona.
"Lo que estamos encontrando es una correlación clara entre la centralidad de los estudiantes en la red y su éxito en clase", dijo Gavrin. "Eso realmente muestra que hay alguna conexión entre estar involucrado en la red y hacerlo bien".
Si bien los investigadores no están listos para decir que la participación en la red social causa mejores calificaciones, la comprensión de cómo están vinculados los dos alimentará los proyectos futuros destinados a comprender lo que los estudiantes están diciendo y cómo su uso del foro los hace centrales.Además, la investigación indica que la facilitación del instructor en los foros es importante.
En dos de los tres semestres, Gavrin usó el foro en línea como la herramienta principal para distribuir folletos, hojas de trabajo de laboratorio y otros materiales de clase. También involucró a los estudiantes con un área semanal de "comentarios del profesor" donde compartiría noticias interesantes de física y quéestaba llegando a clase. En el semestre, cuando Gavrin usó el foro solo esporádicamente para recordarle a la clase sobre los próximos exámenes, el foro era menos denso. También perdió la conexión entre los estudiantes centrales, los más involucrados en la red, y más altocalificaciones del curso
Si bien puede parecer que los estudiantes centrales son simplemente estudiantes de alto rendimiento y que el foro no mejoraría su éxito, la falta de correlación entre la centralidad y las calificaciones más altas en el semestre con una menor participación de Gavrin sugiere que el argumento es incompleto.
En proyectos futuros, Gavrin espera obtener una mejor comprensión de cómo los estudiantes trabajan juntos y qué pueden hacer los educadores de física para enriquecer ese proceso.
"Queremos entender el entorno educativo de una manera que nos permita mejorarlo, para que podamos desarrollar nuevas herramientas que ayuden a los estudiantes a tener más éxito en la clase, comprender mejor la física y otros cursos, y finalmente tener más éxito enuniversidad ", agregó Gavrin.
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Materiales proporcionado por Indiana University-Purdue University Indianapolis School of Science . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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