Un estudio noruego de niños de jardín de infantes revela que las niñas están más interesadas en las actividades lingüísticas que los niños. Como resultado, los niños pueden recibir menos estimulación lingüística y estar menos preparados para la escuela que las niñas.
Es bien sabido que las niñas desarrollan habilidades lingüísticas antes que los niños. Un estudio del Centro Noruego de Lectura de la Universidad de Stavanger también revela que las niñas de kindergarten están más interesadas en la lectura y otras actividades que promueven la conciencia lingüística.
"Esto estimula la reflexión. Cuando los niños participan menos en las actividades lingüísticas, existe el peligro de que pierdan la estimulación lingüística importante que promueve las habilidades lingüísticas clave a medida que comienzan a aprender a leer. También pueden perderse las experiencias positivasde la lectura que las chicas obtienen ", dice Elisabeth Brekke Stangeland, candidata a doctorado en el Centro de Lectura de la Universidad de Stavanger.
Los estudios previos sobre las habilidades lingüísticas de los niños se han basado principalmente en informes de los padres. Este estudio obtiene material del Proyecto Stavanger, donde el personal de jardín de infantes ha observado el desarrollo del lenguaje de los niños.
REQUISITO PREVIO PARA APRENDER A LEER
Como parte de su doctorado, Stangeland estudió a 1005 niños de jardín de infantes en Stavanger. Los niños tenían entre 30 y 33 meses al momento del estudio, lo que demostró que las niñas estaban más interesadas y dispuestas a participar en las actividades lingüísticas ofrecidas por el jardín de infantescomo leer y cantar.
"La conciencia lingüística es un requisito previo para aprender a leer. La conciencia lingüística significa que un niño se da cuenta del lenguaje en sí. Por ejemplo, pueden notar que las palabras pueden rimar, reconocer su primera letra o comenzar a jugar con las palabras. Estola conciencia se promueve particularmente a través de actividades como leer, cantar y recitar rimas, lo que lleva a un refuerzo personal ", dice Stangeland.
La Ley de Kindergarten de Noruega se caracteriza por un fuerte énfasis en el derecho de los niños a expresar sus puntos de vista, y los niños noruegos tienen la oportunidad de participar en la planificación y evaluación de las actividades de kindergarten.
"Los niños son diferentes. A algunos les encanta sentarse en una silla leyendo, mientras que otros están preocupados por los proyectos y apenas tienen tiempo para sentarse. Es importante abordar los intereses y deseos individuales de los niños. Los niños en los jardines de infantes noruegos se sienten estimulados yobviamente se desarrolla lingüísticamente. Sin embargo, podemos considerar los resultados de este estudio junto con la investigación que muestra las diferencias en las habilidades de lectura de niñas y niños mayores. Es importante hacer todo lo posible para garantizar que los niños y niñas estén igualmente preparados para la escuela ", dice Stangeland.
CONOCIENDO A LOS NIÑOS EN SUS TÉRMINOS
La conciencia lingüística en los niños se estimula tanto en el hogar como en el jardín de infantes, pero el 95% de los niños noruegos de 3 años van al jardín de infantes, lo que lo convierte en un escenario importante para el desarrollo del lenguaje.
Stangeland enfatiza que los niños son monitoreados y seguidos en los jardines de infantes noruegos y que el personal generalmente es activo para alentar a los niños a participar en actividades lingüísticas.
"Sin embargo, a menudo vemos que los niños optan por no participar de estas actividades. Necesitamos preguntarnos por qué es así. ¿Son las actividades atractivas para los niños? ¿Se ofrecen a los niños en sus términos? Una escena típica en un jardín de infantes noruegotiene a las niñas sentadas alrededor de la mesa, participando en actividades y hablando con un adulto, mientras los niños animados están jugando en el piso. Les debemos a los niños conocerlos en su propio entorno y ofrecerles actividades lingüísticas en sus términos ".dice Stangeland.
"Estudios previos también han demostrado que los maestros de jardín de infantes tienen diferentes expectativas sobre las niñas y los niños. Damos por sentado que los niños son activos y tal vez algo inquietos. Por lo tanto, no esperamos que las actividades que involucren sentarse en silencio sean su primera opción."
Stangeland se ha preguntado cómo el jardín de infancia puede influir en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas.
"En el plan de estudios del jardín de infantes noruego se afirma que 'los niños y las niñas deben tener las mismas oportunidades de ser vistos, escuchados y alentados a participar juntos en todas las actividades'. Como la conciencia lingüística no se adquiere por sí sola, es importanteproporcionar este tipo de estimulación lingüística para todos los niños ", dice Stangeland.
DIFERENCIAS DE GÉNERO EN NIVELES DE LECTURA
Existe una conexión importante entre el desarrollo del lenguaje en los niños en sus primeros años y qué tan bien aprenden a leer. Ha habido diferencias entre las habilidades de lectura de los niños y niñas noruegos durante muchos años, y estas diferencias persisten hasta mucho más tarde.edad escolar. Los estudios internacionales muestran que, en términos de capacidad de lectura, los niños noruegos de secundaria están un año escolar completo detrás de las niñas de la misma edad. Los niños noruegos tienen una actitud más negativa hacia la lectura que las niñas. Además, muchos más niños que niñas caenfuera de la escuela secundaria superior.
"No hemos analizado si las diferencias en las habilidades de lectura entre niños y niñas tienen alguna conexión con la participación en actividades lingüísticas en el jardín de infantes. Sin embargo, sí sabemos que la estimulación lingüística sistemática promueve las habilidades lingüísticas en los niños. Participación desigual en actividades que promuevenLa estimulación lingüística puede ser un factor para reforzar las diferencias que ya existen entre los niños. Si estas diferencias de género persisten, podemos imaginar que las niñas tendrán una ventaja y que los niños y niñas comenzarán con un pie diferente cuando comiencen la escuela primaria ", StangelandSeñala.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por La Universidad de Stavanger . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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