Se ha convertido en un elemento casi esencial de la vida académica, desde salas de conferencias universitarias hasta aulas de primaria: la asignación grupal.
Temidos por algunos, amados por otros, los proyectos grupales generalmente apuntan a desarrollar el trabajo en equipo y la responsabilidad mientras los estudiantes aprenden sobre un tema. Pero dependiendo de la asignación y la estructura de los grupos, un proyecto puede ser una fuente de gran frustración- tanto para el instructor como para los estudiantes, o lo más destacado del año escolar.
Ahora, un estudio de estudiantes universitarios dirigido por la Universidad de Washington descubrió que la dinámica social de un grupo, como si una persona domina la conversación o si los estudiantes trabajan con un amigo, afecta el rendimiento académico. En pocas palabras, los estudiantes más cómodosson, cuanto mejor lo hacen, lo que produce beneficios más allá del aula.
"Aprenden más", explicó Elli Theobald, investigador postdoctoral en el Departamento de Biología y autor principal del estudio, publicado el 20 de julio en PLOS UNO . "Los empleadores califican el trabajo en grupo como el atributo más importante en los nuevos reclutas y las nuevas contrataciones. Si los estudiantes pueden demostrar que han trabajado con éxito en grupos, parece que es más probable que consigan el trabajo".
Theobald es parte del laboratorio del Grupo de Investigación en Educación Biológica de la UW, formado por varios miembros de la facultad en el Departamento de Biología hace aproximadamente una década para investigar cómo enseñar biología de manera más efectiva a los estudiantes universitarios.
Un estudio separado del laboratorio BERG sobre trabajo grupal, publicado en la edición de julio de Aprendizaje activo en la educación superior , descubre que los estudiantes universitarios, cuando tienen la opción de elegir con quién sentarse y trabajar en un salón de clases grande, gravitan hacia aquellos que se parecen más a ellos, ya sea por género, raza y origen étnico, o habilidades académicas.
A lo largo de los años, la investigación que abarca desde K-12 hasta la educación postsecundaria ha señalado el valor del trabajo grupal para fomentar las habilidades de colaboración y para consolidar el aprendizaje a través de la interacción. En las ciencias, los laboratorios son una forma común, aunque no la única.de trabajo en grupo, dijo Theobald. Al igual que con muchas disciplinas, los campos STEM se prestan a lecturas, hojas de trabajo y otras actividades que pueden ser completadas por varias personas que trabajan juntas.
Para este estudio, los investigadores compararon las respuestas de la encuesta y los puntajes de las pruebas derivadas de dos estilos de proyecto diferentes: un solo grupo y "rompecabezas" con tres tareas cada una durante dos secciones de una clase introductoria de biología en la Universidad de Washington. Cada una de las 770los estudiantes inscritos en una de las dos secciones del curso experimentaron cada estilo de proyecto al menos una vez. En una actividad de un solo grupo, los grupos de estudiantes completaron una hoja de trabajo juntos, confiando en sus notas y libros de texto. En un rompecabezas, a los grupos de estudiantes se les asignaron secciones específicasde la hoja de trabajo; luego, los estudiantes fueron trasladados a nuevos grupos en los que cada persona del grupo había completado una sección diferente de la hoja de trabajo y podía enseñar a sus nuevos compañeros de grupo lo que habían aprendido. Los estudiantes tomaron una prueba de ocho preguntas después de cada tarea.
El estudio encontró que a los estudiantes que informaron un "dominador" en el grupo les fue peor en las pruebas que a los que no expresaron esa preocupación. También encontró que los estudiantes que dijeron que se sentían cómodos en su grupo tuvieron un mejor desempeño que aquellos que dijeroneran menos cómodos
La actividad de rompecabezas pareció dar como resultado una mayor colaboración: los estudiantes tenían un 67 por ciento menos de probabilidades de informar un dominio en rompecabezas que en actividades de un solo grupo ". Esto sugiere que las actividades de rompecabezas con estructura intencional promueven más eficazmente la equidad que las actividades de grupo con menos intencionalidadestructura ", escribieron los investigadores.
Los casi 770 estudiantes que completaron todas las tareas, pruebas y encuestas habían formado grupos de dos y tres personas con los que se sentaron cerca de ellos en clase. Las tareas de Jigsaw luego barajaron los grupos iniciales. Dos tercios de los participantes eran mujeres;Las personas de color, incluidos los estudiantes que se identifican como asiáticos, minoritarios insuficientemente representados e internacionales, representaron más de la mitad de los encuestados.
Si bien la composición de género y racial y étnica de los participantes informó el estudio, Theobald dijo, los investigadores no tienen detalles sobre quién trabajó con quién para extrapolar de la composición de los grupos. Por ejemplo, fueron las experiencias de mujeres quetrabajó con hombres diferentes a los de las mujeres que trabajaron en grupos exclusivamente femeninos? Si un grupo contenía solo una persona de color, ¿cuál fue la experiencia de esa persona en comparación con el resto del grupo? Ese tipo de información está madura para futuras investigaciones, Theobalddijo.
Sin embargo, surgió un punto de datos notable: los estudiantes internacionales y asiáticoamericanos tenían seis veces más probabilidades de informar un dominador que los estudiantes estadounidenses blancos. "No todos los estudiantes experimentan el trabajo en grupo de la misma manera", escribieron los investigadores en el estudio. "Si unoel estudiante domina una conversación, puede ser particularmente irritante para los estudiantes de entornos culturales que ponen más énfasis en la introspección y el pensamiento por sí mismos en lugar de una relación directa entre hablar como una forma de trabajar a través de ideas ".
Aunque los datos se obtuvieron de estudiantes universitarios, los hallazgos se traducen a otros entornos, dijo Theobald. Señaló un estudio que Google realizó para determinar qué hizo que los grupos fueran exitosos: establecer rutinas y expectativas grupales "normas" y agregar un resumenventana al comienzo del tiempo de trabajo para charlas casuales. Tales hallazgos, junto con los del estudio de la Universidad de Washington, pueden informar a los empleadores, así como a los maestros de K-12, sobre el trabajo grupal productivo, dijo.
Mientras más jóvenes sean los estudiantes, más estructura tendrá que establecer un maestro, agregó Theobald. Pero cuando los maestros hacen una tarea lo suficientemente interesante y compleja, y manejan el comportamiento de los estudiantes, existe la posibilidad de que los estudiantes trabajen juntos de manera feliz y productiva..
"Si podemos lograr que nuestros grupos se sientan más cómodos, los estudiantes deberían aprender mejor y trabajar mejor", dijo Theobald.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Washington . Original escrito por Kim Eckart. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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