Un nuevo estudio realizado por investigadores de educación de la Universidad de Wisconsin-Madison muestra que abordar de manera proactiva las ansiedades de los estudiantes con mensajes claros y rentables a principios del año escolar puede conducir a un registro duradero de calificaciones más altas, mejor asistencia y menos comportamientoproblemas para estudiantes de sexto grado que se embarcan en su estresante primer año de secundaria.
Publicado esta semana en Actas de la Academia Nacional de Ciencias , el diario de la Academia Nacional de Ciencias, el artículo presentado de seis páginas por el autor principal Geoffrey D. Borman rastrea esos beneficios a un cambio de actitud que marca la diferencia y el bienestar positivo reportado por los estudiantes después de dos breves y tranquilizadores salones de claseactividades, conocidas como intervenciones.
Sazonado con historias de éxito entre pares y diseñado para aumentar el sentido de pertenencia de los estudiantes, las intervenciones, en forma de ejercicios de lectura y escritura, están dirigidas a aliviar los temores de los alumnos de sexto grado sobre "encajar" en sus nuevas escuelas con un mensaje que dice:la angustia que sienten es "temporal y normal", dice el periódico, y esa ayuda está disponible del personal de la escuela.
"Dice: 'No hay nada inusual o diferente en usted, pero esto es solo un problema que es difícil para muchos niños cuando hacen la transición a la escuela secundaria'", dice Borman. "Y que hay apoyo disponible, tanto académica como socialmente. Harás nuevos amigos, descubrirás que encajas, y los maestros y otros adultos en el edificio están ahí para ayudarte ".
Borman, un Profesor de Logros Distinguidos Vilas de Liderazgo Educativo y Análisis de Políticas en UW? Madison y científico del Centro de Investigación Educativa de Wisconsin de la Escuela de Educación, probaron su hipótesis en un ensayo de campo aleatorio doble ciego que involucró a 1.304 alumnos de sexto grado en absoluto11 escuelas intermedias en el Distrito Escolar Metropolitano de Madison, un sistema diverso, K-12 en la segunda ciudad más grande del estado.
el equipo de investigación de Borman descubrió que, en comparación con un grupo de control de alumnos de sexto grado que recibieron una actividad neutral de lectura y escritura, los del grupo de tratamiento experimentaron efectos posteriores a la intervención que :
El documento detalla el camino que condujo a estos impactos, como lo demuestran los registros escolares y la realización de encuestas de los estudiantes que miden sus actitudes antes y después de la intervención.
"Los niños internalizaron este mensaje, se preocuparon menos por las pruebas, confiaron más en sus maestros y buscaron ayuda de los adultos", dice Borman. "También sintieron que pertenecían más a la escuela y porque se sentían más cómodos,no actuaron tan a menudo y aparecieron más. Todas esas cosas explican cómo esta intervención finalmente afecta las calificaciones de los niños ".
Borman y su equipo desarrollaron la intervención para el estudio basada en el trabajo previo de psicólogos sociales y una lluvia de ideas internamente sobre lo que los alumnos de sexto grado deben saber para sentirse mejor acerca de adaptarse socialmente y medirse académicamente en la escuela secundaria. También probaron la redacción ypresentación de sus mensajes propuestos con grupos focales de estudiantes.
La literatura existente deja en claro que la transición a la escuela intermedia es de alto riesgo, señala Borman, con una disminución marcada y duradera en el rendimiento académico de los adolescentes que a menudo comienza con un comienzo difícil en la escuela intermedia. Los educadores saben que los trastornos de mudarse auna nueva escuela encaja mal con el aumento de la autoconciencia, la mayor sensibilidad a la aceptación social y otros cambios físicos y psicológicos que los jóvenes adolescentes ya están experimentando.
Sorprendentemente, sin embargo, se han desarrollado pocas intervenciones para abordarlo, dice Borman.
"Esta es una experiencia casi universal de adolescentes jóvenes", señala. "Se ven obligados a hacer esta transición de la escuela primaria del vecindario más cómoda y familiar, donde estaban bajo el cuidado de un maestro principalmente, para estoescuela mucho más grande con un mayor número de maestros con los que tienen que interactuar y nuevos compañeros de clase de toda la ciudad ".
Eso hace que la intervención propuesta por su equipo sea aún más valiosa, especialmente dado su bajo precio, principalmente solo los costos de impresión, y su capacidad para ampliarse fácilmente en todo el distrito.
"En lugar de los cambios generales, o el cierre de todas las escuelas intermedias, esta intervención es una forma productiva y específica para ayudar a los niños a negociar esta transición de manera más efectiva y productiva, y por solo un par de dólares por niño", dice Borman, quienahora está trabajando en estudios de replicación en otros dos distritos: "Las escuelas podrían replicar fácilmente este tipo de intervención en todo el país".
El artículo de Borman se titula "Reevaluar la adversidad académica y social mejora el rendimiento académico, el comportamiento y el bienestar de los estudiantes de secundaria". Los coautores del documento son Christopher Rozek, Jaymes Pyne y Paul Hanselman.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Wisconsin-Madison . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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