Incluso antes de que puedan leer, los niños de 3 años de edad comienzan a comprender cómo una palabra escrita es diferente a un simple dibujo, un matiz que podría proporcionar un indicador temprano importante para los niños que pueden necesitar ayuda adicional con la lecturalecciones, sugiere una nueva investigación de la Universidad de Washington en St. Louis.
"Nuestros resultados muestran que los niños tienen cierto conocimiento sobre las propiedades fundamentales de la escritura desde una edad sorprendentemente temprana", dijo la coautora del estudio Rebecca Treiman, PhD, profesora de Psicología del Desarrollo Infantil en Artes y Ciencias de Burke & Elizabeth High Baker.
"Con base en los resultados, puede ser posible determinar a una edad temprana qué niños están progresando bien en el aprendizaje de las habilidades emergentes de alfabetización y qué niños pueden necesitar atención adicional", dijo Treiman.
Próximamente en el diario Desarrollo infantil , el estudio se basa en dos experimentos con 114 niños de 3 a 5 años que aún no habían recibido ninguna instrucción formal en lectura o escritura.
Los niños fueron evaluados para ver qué tan bien entendieron que una palabra escrita, como perro, tiene una pronunciación específica "perro" en comparación con un simple dibujo de un perro, que podría etiquetarse correctamente como la imagen de unperro, un cachorro o incluso una mascota llamada Spot.
En la primera prueba, los investigadores leyeron la palabra escrita "perro" a los niños.
Más tarde, cuando un títere empleado en el experimento leyó la palabra "perro" como "cachorro", muchos niños se dieron cuenta del error. En una tarea similar con los dibujos, era más probable que los niños dijeran que el títere estaba usando correctamentela etiqueta alternativa
Los diferentes resultados en las condiciones de escritura y dibujo indican que incluso los prelectores jóvenes entienden que una palabra escrita representa una unidad lingüística específica de una manera que un dibujo no lo hace. Mientras que una palabra escrita debe leerse de la misma maneracada vez, a veces es apropiado usar diferentes etiquetas para un dibujo, explican los investigadores.
La mayoría de los niños no comienzan la instrucción formal de lectura y escritura hasta que cumplen 5 años y entran al jardín de infantes, pero estos hallazgos sugieren que los niños de hasta 3 años pueden ser evaluados para ver qué tan bien está progresando su comprensión de los conceptos básicos del lenguaje.
"Nuestro hallazgo de que los niños en edad preescolar que aún no pueden leer comprenden que las palabras escritas representan palabras específicas de una manera que los dibujos no indican que el conocimiento de los niños pequeños sobre la estructura interna de la escritura, cómo funciona como un símbolo,"es más sofisticado de lo que se pensaba", dijo la coautora del estudio, Lori Markson, PhD, profesora asociada en el Departamento de Ciencias Psicológicas y Cerebrales en Artes y Ciencias.
Los resultados son sorprendentes dado que algunas teorías de desarrollo de la alfabetización han sugerido que los prelectores traten las palabras escritas como representando significados directamente, como lo hacen las imágenes.
Sin embargo, una investigación más reciente muestra que los padres a menudo hablan de forma diferente sobre las imágenes que sobre las letras y las palabras, lo que ayuda a que incluso los niños muy pequeños comiencen a entender que escribir es algo similar a decirlo.
"Tales experiencias pueden ayudar a los niños a aprender, incluso antes de que puedan leer, que la escritura transmite significado de una manera diferente que el dibujo", dijo Markson.
Si bien docenas de estudios de investigación han demostrado que leerles a los niños pequeños les ayuda a construir una base cognitiva más sólida para leer y escribir más tarde, este estudio es uno de los primeros en ofrecer un método simple para evaluar qué tan bien están progresando los niños en su comprensión deconceptos básicos sobre cómo funciona la escritura como símbolo.
Esta comprensión puede ser crucial para el éxito posterior en la instrucción formal de lectura y escritura.
Esta investigación fue apoyada por NICHD Grant HD051610 y NSF Grant BCS-1421279. Otros coautores incluyen a Lana Hompluem, Jessica Gordon y Kristina Decker. Hompluem y Gordon trabajaron en la investigación mientras estudiaban psicología en la Universidad de Washington.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Washington en St. Louis . Original escrito por Gerry Everding. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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