No es ningún secreto que Cálculo I es un obstáculo importante en la búsqueda de un título en ciencias. Pero, según un nuevo artículo de investigadores de la Universidad Estatal de Colorado, es mucho más probable que la clase desaliente a las mujeres que a los hombres a continuar en su eleccióncampo. ¿Cuánto más probable? Una vez y media. Y no se necesita un título en matemáticas para detectarlo como un desequilibrio grave.
Los resultados, publicados en PLOS UNO , sugiera que un factor importante en la decisión de las mujeres de dejar un camino STEM ciencia, tecnología, ingeniería o matemáticas después del Cálculo I no es la habilidad, sino la confianza en su habilidad.
Tanto hombres como mujeres experimentan una pérdida de confianza en sus habilidades matemáticas a un ritmo similar en Calc I, dice el coautor Jess Ellis, profesor asistente de matemáticas en la Facultad de Ciencias Naturales. El problema, dice el coautor BaileyFosdick, profesor asistente de estadística, es que las mujeres llegan con menos confianza matemática para empezar: "Cuando las mujeres se van, es porque no creen que puedan hacerlo", no porque no puedan hacerlo.- ella dice.
El estudio fue producto del trabajo de posgrado de Ellis en una investigación más amplia, financiada por la National Science Foundation y respaldada por la Mathematical Association of America, de cálculo de nivel universitario. A los estudiantes de todo el país se les preguntó sobre su interés e intenciónpara obtener un título STEM, sus puntajes en los exámenes, preparación, experiencia de aprendizaje, planes y antecedentes, antes de tomar Cálculo I y después. Se consideró que un estudiante "persistía" en la pista STEM si continuaba tomando Cálculo II.
Mientras más tiempo pasaba Ellis con los datos, dice, "parecía que había un gran problema con el género, simplemente saltó".
De los estudiantes que se cambiaron después del Cálculo I, cuando se les preguntó por qué decidieron no tomar el Cálculo II, la mayoría de las explicaciones posibles cayeron de manera bastante equitativa en todos los géneros demasiadas clases, no necesarias para la especialización, etc., exceptouno: "No creo que entienda las ideas de Cálculo I lo suficientemente bien como para tomar Cálculo II". De los que habían planeado especializarse en un área STEM, el 14 por ciento de los hombres que se cambiaron mencionaron esto como una razón; 35 por cientode las mujeres lo hicieron. Pero menos de uno de cada cinco estudiantes de ambos sexos que se marcharon informaron que su calificación de Calc I era realmente demasiado baja para continuar.
De los graduados que ingresan a carreras en STEM, solo una cuarta parte de ellos son mujeres. Sin embargo, el interés a edades tempranas es casi igual, con aproximadamente dos tercios de los estudiantes de cuarto grado, hombres y mujeres, que manifiestan interés en la ciencia.
Cerrar esta brecha podría ayudar a llenar algunas escaseces proyectadas importantes en la fuerza laboral de los EE. UU., Tenga en cuenta a Ellis, Fosdick y su coautor Chris Rasmussen, profesor de matemáticas en la Universidad Estatal de San Diego. Durante la próxima década, habrá un déficit estimadode aproximadamente 1 millón de trabajadores de STEM en comparación con la demanda. Una forma simple de ayudar a llenar ese déficit sería detener la "fuga de tubería" de las estudiantes de STEM en la coyuntura de Cálculo I.
Si el mismo porcentaje de mujeres que hombres se quedaron con STEM después de Calc I, el porcentaje de mujeres que ingresan a la fuerza laboral de STEM podría estar más cerca de 37, en lugar de los 25 actuales. Todavía no es igual, pero se está acercando a la paridad. Y allíson muchos incentivos. Los trabajos STEM ofrecen los salarios iniciales más altos para los graduados universitarios, según un informe de 2016 de la Asociación Nacional de Colegios y Empleadores.
Los resultados ofrecen oportunidades de mejora. Por un lado, los datos mostraron que la calidad de la enseñanza tuvo un impacto en los planes de todos los estudiantes para permanecer en el campo. Parte de eso podría ser una mejor relación entre el cálculo introductorio y el área elegida por los estudiantes ". Estudiantespor lo general, no entras en la ciencia diciendo: "¡Quiero estudiar cálculo!", dice Fosdick. Llegan al campus animados por las experiencias que tuvieron en biología o química en la escuela secundaria. Y el cálculo a menudo no entra en juego en esas disciplinas hastaLos cursos de nivel superior, señala. Esto deja a los estudiantes sintiendo que los dolores del cálculo no tendrán una recompensa para ellos.
Otra lección es que es importante apoyar y alentar a los estudiantes en el camino. "En mis clases, trato de hacer cosas para aumentar la confianza de todas las personas en la clase", dice Ellis. Desde que completó el estudio, ella dice, elladescubre que ahora está más en sintonía con "tratar de asegurarse de que las mujeres tengan voz, y si se equivocan una vez, para hacerles saber que eso es bueno y no malo". De hecho, ahora está mirando clases de cálculo fundamentales enUna luz completamente diferente: como una vía para reconstruir la confianza de los estudiantes en las matemáticas.
Además de centrarse en los estudiantes que tenían la intención de obtener un título STEM, Ellis y Fosdick también ven esta llamada de atención como una oportunidad para atraer a más personas al campo. Incluso para las personas que nunca tuvieron la intención de tomar Cálculo II, un primer cálculo universitarioLa clase, si se les enseña bien, "podría ser una oportunidad para que se vayan sin odiar las matemáticas, sino que realmente los traigan", dice Ellis. Y para aquellos que continúan en su campo elegido no STEM, ya sea de negocios o trabajo social ".tener más personas con conocimientos de STEM y cálculo sería genial ", señala.
Ellis y Fosdick ahora están investigando más a fondo los datos de tendencias de estudiantes de minorías, estatus socioeconómico más bajo y antecedentes de primera generación.
Mientras tanto, todos los estudiantes de CSU pueden obtener apoyo de cálculo adicional en el nuevo Centro de Cálculo del Departamento de Matemáticas, abierto este otoño. Fue inspirado, en parte, dice Ellis, basado en la investigación anterior de ella y sus colegas ".Estamos viendo cambios en muchas instituciones ". Lo cual es emocionante, señala. Porque para una carrera en STEM, el cálculo es integral".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad Estatal de Colorado . Original escrito por Katie Courage. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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