Una escuela tiene más probabilidades de retener maestros efectivos, un nuevo estudio informa, si está dirigida por un director que promueve el desarrollo profesional de los maestros, se caracteriza por las relaciones de colaboración entre los maestros, tiene un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado y establece altas expectativaspara el logro académico entre los estudiantes, un nuevo estudio informa.
El estudio, que se centró en las escuelas intermedias de la ciudad de Nueva York y utilizó datos de la Encuesta escolar del Departamento de Educación, amplía el contexto en el que se considera la efectividad de los maestros y el rendimiento estudiantil, dijeron sus autores.
"En los últimos años, los investigadores y los encargados de formular políticas han centrado gran parte de su atención en medir y mejorar la efectividad de los maestros", dijo Matthew A. Kraft, profesor asistente de educación y economía de la Universidad Brown y autor principal. "Sin embargo, los maestros no trabajanen el vacío; el clima de su escuela puede mejorar o debilitar su capacidad de tener éxito con los estudiantes ".
Titulado "Contextos organizativos escolares, rotación de docentes y rendimiento estudiantil: evidencia de los datos del panel", el estudio fue publicado en el American Educational Research Journal .
Con los coautores William H. Marinell, jefe de aprendizaje e innovación en el distrito escolar de Southbridge, Massachusetts, y Darrick Shen-Yee, un candidato a doctorado en la Escuela de Educación de Graduados de Harvard, Kraft examinó las respuestas de maestros y estudiantes a la EscuelaEncuesta, así como los puntajes de las pruebas de los estudiantes, los datos de recursos humanos y los registros administrativos escolares de 278 escuelas intermedias públicas para los años 2008 a 2012.
"El uso de datos de encuestas escolares anuales nos permitió explorar, por primera vez, cómo los cambios en la calidad de los climas escolares individuales se vincularon con los cambios correspondientes en la rotación de maestros y el rendimiento de los estudiantes durante varios años", dijo Kraft.
Los investigadores examinaron los cambios a lo largo del tiempo en el liderazgo y el desarrollo profesional, las altas expectativas académicas para los estudiantes, las relaciones y la colaboración de los maestros, y el orden y la seguridad escolar.
Encontraron relaciones sólidas entre los aumentos en las cuatro dimensiones del clima escolar y las disminuciones en la rotación de maestros, dijo Kraft, sugiriendo que mejorar el ambiente en el que trabajan los maestros podría jugar un papel importante en la retención de maestros efectivos. Kraft señaló que la tasa promedio de rotaciónen las escuelas intermedias de la ciudad de Nueva York es del 15 por ciento, lo que significa, explicó Kraft, que de cada 100 maestros de escuelas intermedias en la ciudad de Nueva York, solo 85 regresan para enseñar en la misma escuela el próximo año. De los 15 que no regresan, nueve dejan la enseñanza en las escuelas públicas de la ciudad en total y seis se transfieren para enseñar en otra escuela pública de la ciudad de Nueva York.
Los autores también encontraron evidencia de que mejorar el clima de una escuela puede ayudar a promover ganancias en el rendimiento académico de los estudiantes. Las mejoras en dos dimensiones - seguridad escolar y expectativas académicas - predijeron un crecimiento más rápido en los puntajes de las pruebas de matemáticas, según Kraft.
"El grado en que los estudiantes y los maestros sienten que su escuela es un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado es de importancia central para el logro de los estudiantes en las escuelas intermedias de la ciudad de Nueva York que estudiamos", escribieron los autores.
Estos hallazgos "replican y amplían los hallazgos de investigaciones previas de que las escuelas con contextos escolares de mayor calidad tienen estudiantes que experimentan mayores logros de rendimiento", escribieron los investigadores. También notaron que las mejoras organizativas que tienen lugar con el tiempo se corresponden con aumentos en los logros de los estudiantes.
El estudio tiene implicaciones de política que se extienden más allá de las aulas individuales hasta evaluaciones de la efectividad organizacional de toda la escuela, dijo Kraft.
"Cuando los aspectos del contexto escolar, por ejemplo, un director que es un líder instructivo ineficaz, una escuela que carece de un código disciplinario consistente, son en parte o en gran parte los culpables del bajo rendimiento, los esfuerzos para medir y fortalecer al individuoEs poco probable que la efectividad del maestro sea un remedio adecuado en sí mismo ", escribieron los autores.
Para abordar las deficiencias en las oportunidades para el desarrollo profesional, las relaciones de colaboración entre los docentes, la seguridad escolar y las expectativas académicas claramente articuladas, los líderes y directores de distrito podrían producir informes personalizados sobre las percepciones de los docentes sobre los contextos organizativos de las escuelas para abordar organizaciones específicasdebilidades, escribieron los autores.
En el estudio, los autores también sugirieron que los líderes escolares con fortalezas en áreas particulares podrían combinarse con las escuelas con las correspondientes debilidades administrativas u organizativas, utilizando las cuatro dimensiones que más impactaron el ambiente de aprendizaje y enseñanza para promover la retención docente y estimular la mejora de los estudiantesrendimiento en pruebas estandarizadas
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Universidad de Brown . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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