Si tiene la oportunidad, escuche a un niño pequeño usar las palabras "a" y "the" antes de un sustantivo. ¿Puede detectar un patrón? ¿Está usando esas dos palabras correctamente?
Y una pregunta más: cuando los niños comienzan a usar el lenguaje, ¿cuánto de su conocimiento es intrínseco y cuánto se adquiere al escuchar a otros hablar?
Ahora un estudio en coautoría de un profesor del MIT utiliza un nuevo enfoque para arrojar más luz sobre este asunto, un tema central en el área de adquisición del lenguaje.
Los resultados sugieren que la experiencia es un componente importante del uso del lenguaje en la primera infancia, aunque no necesariamente explica todas las facilidades del lenguaje de un niño. Además, la medida en que un niño aprende gramática al escuchar parece cambiar con el tiempo,con un gran aumento alrededor de los 2 años y una nivelación en los años siguientes.
"Desde este punto de vista, el desarrollo [lingüístico] basado en reglas, como el de un adulto, es el producto final de una construcción de conocimiento", dice Roger Levy, profesor del MIT y coautor de un nuevo artículo que resume el estudio. O, como señala el documento, los resultados son consistentes con la idea de que los niños "carecen de un rico conocimiento gramatical al comienzo del aprendizaje del idioma, pero rápidamente comienzan a generalizarse sobre la base de las regularidades estructurales en sus aportes".
El artículo, "El surgimiento de una categoría gramatical abstracta en el habla temprana de los niños" aparece en el último número de Ciencia psicológica . Los autores son Levy, profesor del Departamento de Ciencias del Cerebro y Cognitivas del MIT; Stephan Meylann de la Universidad de California en Berkeley; Michael Frank de la Universidad de Stanford; y Brandon Roy de Stanford y el MIT Media Lab.
curva de aprendizaje
Estudiar cómo los niños usan términos como "un perro" o "el perro" correctamente puede ser un enfoque productivo para la adquisición del lenguaje, ya que los niños usan los artículos "a" y "el" relativamente temprano en sus vidas y tienden a usarloscorrectamente. De nuevo, sin embargo: ¿Es esa comprensión de la gramática innata o adquirida?
Algunos estudios anteriores han examinado esta pregunta específica mediante el uso de un "puntaje de superposición", es decir, la proporción de sustantivos que los niños usan con "a" y "the", de todos los sustantivos que usan. Cuando los niños usan ambostérminos correctamente, indica que entienden la diferencia gramatical entre artículos indefinidos y definidos, a diferencia de los casos en los que incorrectamente piensan que solo uno u otro está asignado a un nombre en particular.
Sin embargo, un posible inconveniente de este enfoque es que el puntaje de superposición puede cambiar con el tiempo simplemente porque un niño puede escuchar más emparejamientos de artículos y sustantivos, sin reconocer completamente la distinción gramatical entre artículos.
Por el contrario, el estudio actual construye un modelo estadístico de uso del lenguaje que incorpora no solo el uso del lenguaje infantil sino también el uso del lenguaje adulto registrado alrededor de los niños, de una variedad de fuentes. Algunos de estos son copora de grabaciones de niños y cuidadores disponibles al público;otros son registros de niños individuales, y una fuente es el experimento "Speechome" realizado por Deb Roy del MIT Media Lab, que presenta grabaciones de más del 70 por ciento de las horas de vigilia de su hijo.
Los datos de Speechome, como señala el documento, proporcionan algunas de las pruebas más sólidas hasta ahora de que "la productividad sintáctica de los niños cambia con el desarrollo": que los niños más pequeños aprenden gramática al escucharla, y lo hacen a ritmos diferentes durante las diferentes fases de la primera infancia.
"Creo que el método comienza a ayudarnos a resolver el problema", dice Levy. "Vimos esto como una oportunidad tanto para utilizar datos más completos como para desarrollar nuevas técnicas analíticas".
Un trabajo en progreso
Aún así, como señalan los autores, una segunda conclusión del documento es que se necesitan datos más básicos sobre el desarrollo del lenguaje. Como se señala en el documento, gran parte de la información disponible no es lo suficientemente exhaustiva y, por lo tanto, "probablemente no sea suficiente para producir datos precisosconclusiones de desarrollo "
Y como Levy reconoce fácilmente, desarrollar una hipótesis hermética sobre la adquisición de gramática siempre es un desafío.
"Nunca vamos a tener un registro absoluto absoluto de todo lo que un niño haya escuchado", dice Levy.
Eso hace que sea mucho más difícil interpretar el proceso cognitivo que conduce a usos correctos o incorrectos de, por ejemplo, artículos como "a" y "the". Después de todo, si un niño usa la frase "un autobús" correctamente,todavía podría ser solo porque ese niño ha escuchado la frase antes y le gusta cómo suena, no porque haya comprendido la gramática subyacente.
"Esas cosas son muy difíciles de separar, pero eso es lo que estamos tratando de hacer", dice Levy. "Esto es realmente solo un paso inicial".
Fuente de la historia :
Materiales proporcionado por Instituto de Tecnología de Massachusetts . Original escrito por Peter Dizikes. Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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