La educación, y la educación de las niñas en particular, a menudo se cita como una de las vías clave para salir de la pobreza, pero en muchas partes del mundo las mujeres y las niñas aún enfrentan barreras significativas que les impiden asistir a la escuela. Ahora, unEl estudio de campo en Malawi revela que los factores psicológicos desempeñaron un papel importante en si las niñas asistían a la escuela, incluso en condiciones de extrema pobreza y privación: las niñas eran significativamente más propensas a asistir a clases cuando estaban intrínsecamente entusiasmadas con la escuela y el aprendizaje, incluso cuando luchaban con unfalta de recursos básicos en el hogar
Los hallazgos se publican en Ciencia psicológica , una revista de la Asociación de Ciencias Psicológicas.
"Somos propensos a pensar que darles a las niñas una recompensa por ir a la escuela aumentará su motivación. En cambio, nuestros resultados indican que estimular su alegría intrínseca de aprender es un predictor más fuerte de su comportamiento real de ir a la escuela, incluso en condiciones severaspobreza ", dice la investigadora Marieke van Egmond de la Universidad de Hagen en Alemania, autora principal del estudio.
Aunque una parte importante de la población mundial vive en condiciones de pobreza, la investigación psicológica empírica con personas que viven en la pobreza en todo el mundo es rara. Estudios como este son vitales para determinar si las teorías y los resultados obtenidos en entornos occidentales industrializados son válidospara personas que están expuestas a circunstancias de la vida muy diferentes.
"En general, las niñas realmente quieren ir a la escuela, disfrutar el aprendizaje y hacer todo lo posible para hacerlo. En términos psicológicos, están intrínsecamente motivadas", explicó van Egmond. "La pobreza y la dinámica social, sin embargo, van en contraLas creencias y actitudes culturales refuerzan la idea de que las niñas no usarán su educación o que no son lo suficientemente inteligentes como para continuar con la escuela. En otras palabras, no sienten que pertenecen a la escuela, no se sienten competentesy falta poder "
Para comprender mejor los factores psicológicos que pueden ayudar a las niñas marginadas a permanecer en la escuela, van Egmond se asoció con el programa internacional sin fines de lucro Theater for a Change TfaC e investigadores de One South para realizar un estudio de campo. El programa de TfaC se centra enempoderar a las niñas marginadas a través de clubes de niñas escolares.
Los participantes del estudio incluyeron 642 niñas y mujeres jóvenes entre las edades de 10 y 22 años que viven en las zonas rurales de Malawi, un país sin litoral en el sudeste de África que ocupa el puesto 170 de 188 en el Índice de Desarrollo Humano 2016 de las Naciones Unidas. Los participantes fueron seleccionados al azar deniñas que asisten a escuelas en los programas escolares de Teatro para un Cambio.
Las entrevistas para el estudio fueron realizadas por un equipo especialmente capacitado de 24 entrevistadoras bilingües en inglés y chichewa. Las entrevistadoras encuestaron a las niñas sobre sus motivaciones intrínsecas y extrínsecas para asistir a la escuela, su salud y con qué frecuencia no las recibían.suficiente para comer, no tenía suficiente agua limpia, carecía de medicamentos o tratamiento médico, o carecía de ingresos en efectivo.
Los investigadores midieron la asistencia a la escuela observando la cantidad de días que las niñas habían asistido a la escuela durante el mes de febrero de 2015.
La asistencia a la escuela fue significativamente mayor entre las niñas que estaban intrínsecamente motivadas para asistir a la escuela, aquellas que dijeron que disfrutaban de la escuela y aprendían por sí mismas, independientemente del nivel de escasez de recursos al que estaban expuestas las niñas. Motivación extrínsecaes decir, ir a la escuela porque es esperado o normativo, no predijo la asistencia a la escuela.
Los resultados sugieren que las intervenciones que abordan aspectos de la motivación intrínseca, como un sentido de competencia y autonomía, pueden ser tan efectivas como los enfoques económicos para lograr un cambio de comportamiento, siempre que sean barreras estructurales fundamentales como el acceso a bolígrafos y papelson superados
"El mensaje para llevar a casa es que los proyectos de desarrollo que apuntan a aumentar la asistencia escolar de las niñas en entornos empobrecidos no solo deben apuntar al empoderamiento femenino, sino también a crear entornos en los que las niñas sientan que pertenecer y sentir capaz aprender también ", dice van Egmond." Esto estimulará la motivación intrínseca de las niñas para ir a la escuela, lo que es un fuerte predictor de su asistencia real ".
En última instancia, tales intervenciones podrían conducir a beneficios de gran alcance, ya que la investigación sugiere que asistir a la escuela brinda ventajas económicas y de salud para toda la vida a las mujeres y las niñas, incluidos mayores ingresos, mejor atención médica y mejor educación para las generaciones posteriores. Sin embargo, según elInstituto de Estadística de la UNESCO, hay 33 millones menos de niñas que niños en las escuelas primarias de todo el mundo.
Van Egmond y sus colegas planean extender esta investigación a otros países de la región subsahariana para ver si los patrones observados se mantienen en diferentes contextos culturales.
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Materiales proporcionado por Asociación de Ciencias Psicológicas . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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