En el transcurso de un año escolar, los niños de primaria pierden la confianza de que pueden "ser científicos", pero siguen confiando en que pueden "hacer ciencia", encuentra un nuevo estudio de psicología realizado por investigadores de la Universidad de Nueva York y la Universidad de Princeton.
El trabajo, que aparece en el diario Ciencia del desarrollo también descubrió que los niños piensan que más adultos en su comunidad pueden "hacer ciencia" que "son científicos", lo que sugiere que los niños tienen puntos de vista más inclusivos sobre quién puede hacer ciencia, incluso si tienen estereotipos sobre quién puede ser científico.
"El lenguaje centrado en la acción, en lugar del estímulo centrado en la identidad, lleva a los niños a tener creencias más inclusivas sobre quién puede tener éxito en la ciencia y refuerza la eficacia y el interés de la ciencia, particularmente entre los niños de grupos étnicos minoritarios que están subrepresentados en la ciencia,"explica Marjorie Rhodes, profesora asociada en el Departamento de Psicología de la NYU y autora principal del estudio.
Los resultados son consistentes con los reportados a principios de este año por el equipo de investigación de Rhodes. En un estudio de febrero que apareció en la revista Psychological Science, los investigadores descubrieron que pedirles a las jóvenes que "hagan ciencia" las lleva a mostrar una mayor persistencia en el futuro.Sin embargo, las muestras en estos estudios previos eran principalmente blancas, y los investigadores plantearon la hipótesis de que los beneficios del lenguaje centrado en la acción se extenderían de manera más amplia a los niños de ambos sexos en una forma más racial., muestras étnicas y económicamente diversas.
en el nuevo Ciencia del desarrollo estudio, que fue dirigido por Ryan Lei, investigador postdoctoral de la NYU, y también incluyó a Sarah-Jane Leslie, profesora de filosofía y decana de la Escuela de Graduados de la Universidad de Princeton, y Emily Green, científica investigadora de la NYU,Los investigadores estudiaron a más de 300 niños de primaria en Brooklyn y el Bronx durante el transcurso del año escolar. Los niños en el estudio eran principalmente hispanos, pero reflejaban la diversidad racial de sus comunidades circundantes y se dividían aproximadamente entre niños y niñas.
"Estudiar una población más diversa es crucial si queremos comprender y asegurar los esfuerzos para mejorar el trabajo de participación científica para todos", dice Lei. "Que vemos efectos similares en niños de diferentes orígenes en estas comunidades sugiere que el uso de acciones enfocadasel lenguaje podría ser una estrategia prometedora para ayudar a un gran número de niños a mantenerse comprometidos con la ciencia "
Los investigadores midieron el interés y la autoeficacia de los niños en ciencias tres veces a lo largo del año escolar una vez en el otoño, una vez a mediados del año escolar y otra a fines de la primavera. La mitad de los niños eranse les preguntó en cada punto cuán interesados estaban en "ser científicos" y qué bien pensaban que eran en "ser científicos", mientras que a la otra mitad se les preguntó qué tan interesados y buenos pensaban que estaban en "hacer ciencia".las preguntas se pueden ver en http://osf.io/56fg9/ .
Los resultados mostraron que, a lo largo del año escolar, la confianza y el interés de los niños en "ser científicos" disminuyeron. Por el contrario, mantuvieron la confianza y el interés en sus capacidades para "hacer ciencia", lo que demuestra esa persistente curiosidad enla ciencia está vinculada a mensajes sobre acciones y no sobre identidad.
Los investigadores también examinaron qué podría ser la base de estos efectos al preguntar cómo ven los niños al grupo de personas que "hacen ciencia" o "son científicos". Para medir esto, Rhodes y sus colegas les pidieron a los niños que pensaran en todos los padres delniños en su escuela y para juzgar cuántos de esos padres "eran científicos" o "eran científicos". Los resultados mostraron que los niños pensaban que más adultos en su comunidad "eran científicos" que "eran científicos", y estas creencias explicaron en parte elefectos del lenguaje sobre su propio interés y eficacia.
"Estos hallazgos sugieren que el uso de un lenguaje centrado en la identidad con los niños, como pedirles que sean 'científicos', de hecho puede ser contraproducente cada vez que los niños tengan motivos para preguntarse si realmente son miembros del grupo", explicaRhodes: "Tales razones para cuestionar pueden provenir de estereotipos sociales, como la creencia de que pocas personas de la comunidad de un niño pueden convertirse en científicos".
"Esta investigación indica que un cambio sutil en la forma en que hablamos de ciencia con los niños, usando un lenguaje más orientado a la acción, puede proteger contra la disminución del interés científico y la autoeficacia de los niños", agrega.
Fuente de la historia :
Materiales proporcionados por Universidad de Nueva York . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
Referencia del diario :
Cita esta página :